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自主学习能力培养存在的问题及对策分析 ? 太平店中学：李远合 学生自主学习能力培养，就是让学生在教师的引导下独立进行学习，在学习的过程中，独立发现问题，师生共同解决向题，逐步形成自我学习的能力。“学会学习”相对于传统教育观念是一个重大转变，已成为学校改革的一项重要课题，但自主学习力的实际培养中还存在诸多问题，有思想认识不到位的问题，也有实践中操作不得法的问题。本文就此作一些探讨，并提出一些对策。 　一、自主学习能力培养中存在的问题 1、教师及学生在思想认识上存在偏差 　　由于受传统的教学观念和应试教育的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。甚至还有不少的学生认为在学校的主要任务就是为了考试而学习，没有选择，谈不上自主，只要学习成绩好就行了，学习能力的培养是以后的事情，现阶段不必过多考虑。这种状况不能不令人担忧。学生不知道自主学习的目的和作用，自主学习就只能是空谈。　　２．学生缺乏问题意识和自主学习的方法 　　在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。 2、在教学实践中还存在种种误区 当前，教师在自主学习教学实践中还存在着种种误区：一是学生自主学习有名无实。一些教师表面上说“让学生自主学习”，但整个教学过程都是教师个人的主观行为，学生的学习行为、学习过程都是由教师事先设计好的，学生只是按照其设计的固定思维结构、途径去完成。二是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主性教学中应该扮演的角色，找不到自己的位置，造成课堂放任自流的局面，达不到教学目的。三是学生自主性学习发挥不平衡。有的教师注重发挥接受能力较快、成绩较好的学生进行自主学习，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会，从而限制了大多数学生自主学习能力的培养。四是学生自主性学习发挥的肤浅。有的课堂流于形式，而引发学生兴趣，激发学生的思维，体现其自主能力和创造的潜力不够，无实质内容或实际价值，没有真正发挥学生自主学习的作用。?? 3、传统的评价方式削弱了学生的自主学习 　　传统的教学评价方式测重对学生纸笔测验结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。在评价过程中基本上是“教师说了算”，学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥，创造性更是无法施展出来。针对这样单一的、片面的、静态的评价方式，学生的对策就是死记硬背，而学生的应用能力、分析综合能力没有得到锻炼，不利于学生的全面发展。 二、解决问题的对策 1、学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识　　学校和教师必须有这样一个认识，即自主学习不仅仅是口号，而是学生应该而且必须具备的能力，培养学生自主学习的能力是学校和老师不可推卸的责任。在指导思想上必须明确四点：一是转变观念，树立明确的“学材”意识。就是确立学生的主体地位，把“教材”转换为“学材”。把课本当“学材”使用，把着重点从过去的单纯研究自己如何去教，转向现在的研究如何教会学生去学。二是摒弃包办式教学模式，从讲深透讲全面就是高效率的思维定势中解脱出来。要坚决抛弃那种老师代替学生学习，对学生实行“三包”（包动脑、包动口、包动手）的做法。三是树立现代时间观念，确保学生在教学时间上的“自留地”。教师在备课时要好好设计，哪些内容可以留给学生自学，准备给学生多少时间，要将尽可能多的时间交给学生，给学生一块时间“自留地”。四是树立民主意识，使学生真正成为学习的主人。教师切实把学生放在主体地位，做学生发展的引导者、促进者，以完全平等的姿态与学生一同探究，对学习的全过程真正起到指导、帮助、协调的作用。 2、教师要运用多种方法引导学生自主学习 引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：一是创设问题情境，引起学生为解决问题而积极思考。自主学习特别强调问题在学习活动中的重要性。因而，教师要不断精心设计问题，激发学生的求知欲，激励学生主动参与教学过程，形成师生互动。提出的问题要能激发学生探索兴趣，与现实生活相联系，富有挑战性，同时又没有单一的答案，启发