学案教学法在培养学生自主学习能力方面实践与.docVIP

第 PAGE 11页 学案教学法在培养学生自主学习能力方面的实践与探索 内容摘要： 随着教学改革的深入，信息技术新课程标准要求我们信息技术教师在教学实践中要注重培养学生的信息素养，提高学生自主学习的能力，增强创新意识的培养。如何在课堂教学有限时间内提高学生自主学习的能力，是我们信息技术教师值得探索的一个新课题，我们经过一年的教学实践，尝试在课堂教学实践中运用学案教学法来培养学生自主学习的能力，取得了一定的效果，现对整个实验过程报告如下。 关键词： 实验 学案 学案教学法 自主学习 分层练习 建构 一、实验的背景： 信息技术教学在经历了文化论、工具论、技能论等思想之后，随着新课改的落实，正在逐步走向强调在信息技术环境下提升学生信息素养的阶段。培养学生良好的自主学习能力正是这一阶段对我们信息技术教师在课堂教学实践中的一个根本要求，信息技术教师应注重改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望，鼓励学生亲自参与学习环境的设计、营造和管理，让学生真正成为学习的主人。我们教师在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在学习过程中认识和理解相关概念和原理，做到真正意义上的“愿学”、“会学”，从而提升自身的信息素养。 学案是指教师根据学生现有的知识水平、自学能力和教学考试等要求，自行编制用于指导学生每一课时自主学习的助学方案。学案教学法是指在信息技术课堂中学生借助教师编制的学案进行自主学习，首先从明确学习目标开始，逐步自学每一课的基础知识、概念和基本操作技能，理清知识线索，建构知识框架，在初步掌握每一课的基本要求后，通过进行自我能力训练或讨论交流的方式，来巩固所学知识，教师在这一过程中需进行正确的解答引导，最后学生通过对知识的理解，来解决学案中更深层次的问题，每一个学案教师可以根据学生的学习进程来适当调整课时数。 在有限的信息技术课堂教学中，激发学生自主学习的意识，增强自主学习的能力，提高课堂的学习效率，帮助学生建构知识框架，使自主学习变得有序高效，我们尝试在课堂教学中运用学案教学法来引导学生自主学习。 二、实验的理论依据： 1. 皮亚杰的发生认识论 皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。他认为知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体交互作用的结果。学案教学法就是倡导学生和学案之间的互动，学生在课堂上，通过老师的引导，充分利用学案，自主学习、独立思考、同伴互助，完成知识建构，逐步提升学习能力。 2. 布鲁纳的发现学习法 布鲁纳在其认知理论的基础上，提出了“发现学习方法”。“发现法”的特点在于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。 布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程。同时，他还认为，学习是在原有的认知结构的基础上产生的，不管采取什么样的形式，个人的学习都是通过把新的信息和原有的认知结构联系起来，积极地去建构新的认知结构的。 3. 维果茨基的“最近发展区”理论 维果茨基认为，儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展水平；二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区域。也就是说，儿童只有超越过这个“最近发展区域”，才算是完成了向新的水平发展的过程。他认为，教学的内容就应该安排在这个“最近发展区域”内，通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。 在上述理论的支撑下，我们进行了学案教学法的实验研究。 三、实践的过程与措施： 1、设定实验班 我校高一共有平行班12个，为了便于实验对比的需要，我们设定1-6班共六个班级为本次实验班级，分别由两位教师承担在课堂教学中尝试运用学案教学法授课的实验任务。 2、根据教材确立学案的知识点，形成知识链 在学案编写前，我们以备课小组为单位，在集体备课时间里首先通过分析教材的内容结构，确立教学任务，构建知识框架，并在此基础上根据实际课时数及知识体系的完整性等要求，增补或筛选一些教学内容，确定教学计划，然后再根据计划，来确定每一个学案的课名及知识内容，从而形成一张学案编写计划表。 以高一下使用的浙教版《多媒体技术应用》教材为例，我们以制作一份多媒体作品的全过程为线索，围绕作品的需求分析→脚本编写→素材采集→素材加工处理→作品合成等模块来建构知识链，确立学案编写计划表如下： 序号 学案名称 知识点 课时数 1 认识多媒体 了解多媒体技术的概念、三大特征、现状与发展趋势 1 2 走进虚拟现实 了解虚拟现实的应用范围及创建过程 1 3 需求分析与规划设计 了解需求分析与规划设计的一般过程和方法 1 4 脚本编写 学会脚本大纲、文字脚本、制作脚本的编写方法 1 5 多媒体数据