高师培训中心课2-高等教育心理学.pptVIP

第三节 学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养 （一）创设学习情境使学生产生成功体验 （二）确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练 （三）面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机 （四）培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感 （五）进行归因训练，指导学生正确归因 从效果看，只要内部动机和外部动机达到一定强度，对学习的推动作用都很强，但内部动机的持续时间更长，而在外部动机推动下，人一旦达到了外部某些目标，就会停止努力，因此外部动机的持续时间较短，因此教育教学中要尽量激发和培养学生的内部学习动机。 二、学习动机的激发 （一）创设问题情境，实施启发式教学 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 （三）充分利用强化原理，激发学生学习动机 （四）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛 本章小结： 学习动机的基本概念与基本理论 学习动机与学习效果之间的关系 如何培养和激发学习动机 思考题： 1、解释下列概念 学习动机、学习需要、学习期待、自我效能感 2、用耶克斯-多德森定律说明学习动机与学习效果的关系。 3、内部动机和外部动机哪一种对学习的推动作用更强？ 4、从年龄特点出发，谈谈大学生学习动机的特点。 5、 结合实际，谈谈学习动机的培养与激发。 主讲人：周 瑛 教 授 2012年11月 河北省高校教师岗前培训课程 第二章 学习动机及其培养 学习动机的概述 学习动机的理论 学习动机的培养与激发 第一节 学习动机的概述  一、学习动机的涵义 动机是指推动个体活动的内外动力因素。学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。 内部的动力因素称为内驱力，外部的动力因素称为诱因。 内驱力就是学习者从事学习活动的内部驱动力量，主要由学习需要构成。 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。 二、学习动机的功能 强化 功能 指向 功能 激活 功能 三、学习动机的种类 （一）奥苏伯尔的分类 1、认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 2、自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 3、交往内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 （二）根据动机的作用 直接的近景性动机 间接的远景性动机 (三)根据动机的状态 主导动机 辅助动机 （四）根据动机的来源 内部动机 外部动机 四、学习动机与学习效果的关系 首先，学习动机的性质与学习效果的关系。 其次，学习动机的水平与学习效果的关系。  耶克斯-多德森定律 耶克斯－多德森律曲线（唤起水平与绩效之间德关系） 线索功能 唤醒功能 a b c 五、大学生学习动机的特点 (一)学习动机的多元性。 (二)学习动机的自律性。 (三)学习动机的社会性。 (四)学习动机的职业化。 第二节 学习动机的理论 一、强化动机理论 行为主义心理学家提出的。他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。 行为主义心理学家用刺激——反应作为解释所有心理现象的最高原则，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。  在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性。与此相应，行为主义学派学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。 1、强化的依随性：某一行为反应出现后呈现外部强化，行为反应出现的概率增强，即行为依随于外部强化而变化。反应之后出现强化这一依随关系被称之为强化得依随性。 2、强化物的分类与作用：正强化与负强化 外部强化与内部强化 连续强化与间断强化 定比率强化与变比率强化 3、强化训练的形式：奖赏训练、取消训练、惩罚训练、回避训练 二、成就动机理论