解析几何经典例题集.pptVIP

解析几何教学中几个层面 例2：浙江省2009年考试说明编写前的测试卷（理21题，文22题，满分15分） 例3：宁波市2008学年度第一学期期末试卷 （理21题，文22题，满分15分） 如图，椭圆长轴端点为A,B，O为椭圆中心，F为椭圆的右焦点，且 (1)求椭圆的标准方程； (2)记椭圆的上顶点为H，直线L交椭圆于P、Q两点，问：是否存在直线L使点F恰为ΔPQM的垂心？若存在，求出直线L的方程：若不存在，请说明理由 例4：已知椭圆 的右准线为L，过右焦点F的直线与椭圆相交于A、B两点，经过点B与x轴平行的直线交右准线于C点，求证：直线AC过一定点.(双曲线，抛物线都有类似的命题) 说明： 如何设计构造 (1)方程组求出A坐标，计算|QA|，运算量如何？ (2)|QA|计算繁，是否将 投影到x轴比例转化? (3)本题考查重点：运算 五.数形结合思想 “数缺形时少直觉，形少数时难入微”—华罗庚 1.平面区域 例12. 09山东理 四. “代数运算”的实施与策略 对“运算”要有个比较性的认识 利用几何关系转化运算 O X N Y M A B （注:也可由抛物线定义求得） O X N Y M A B O X N Y M A B 注： 例9.09浙江文 ◆静止(一般性)图形→动态(特殊性)图形. ◆几何性与代数性的等价转换:函数思想与方程思想交融 例10.09山东理 例11. 09山东理 2.图形运动到极端位置 * * * * 教学计划与策略 熟悉：1、数学课程标准、教材内容 2、学科指导意见 3、 考试说明、样卷（抽测卷） 4、高考试卷 破解：1、教学时段的安排（如何处理内容分散问题） 重点中学考虑IB：坐标系与参数方程教学 2、建立知识体系————知识系统化 3、如何落实教学中的双基 4、如何把握以下几块内容的教学要求和教学目标 ①求轨迹：难易标准； ②圆锥曲线第二定义 ③文理中对直线与圆锥曲线内容的不同要求 5、关注与圆锥曲线相联系的综合问题（问题的方向性） 教学的实施和形式 1、学情分析 ，策略教学（一步到位，逐步推进） 2、课堂教学形式是否可以有多种？ 3、如何评价课堂教学的有效性？ 4、如何减轻学生的作业负担？（精讲精练，作业布置的有效性） 5、全面提高解几解题能力 解几教学的研究与创新 1、挖掘解几内容中的数学本质问题和一般规律 2、解题指导中的如何体现数学思想方法 3、教材教法研究：问题链（情景教学，变式教学，设计与评价） 4、探究性问题，开放题 5、高考研究：欣赏，改编，重组，本源创作 6、解几中的数学教学创新 附：一个问题的探究实例 数学第二册(上)(人民教育出版社)中关于抛物线过焦点的弦有这样两个结果: ①经过抛物线y2= 2px的焦点F，作一条直线垂直于它的对称轴，和抛物线相交于P1,P2两点，线段P1P2叫做抛物线的通径，则通径的长是2p. ②过抛物线y2=2px的焦点一条直线和此抛物线相交，两个交点的纵坐标为yA , yB，求证. yA yB=－p2. 1.1题精心设计情境，帮助学生感知和发现问题 教师:同学们，题①、题②分别是关于通径的长度;过焦点的弦(称之为焦点弦)两端点坐标与参数p之间的关系.现在请你们思考哪些元素可确定一条焦点弦? 教师呈现上述两个结果作为探究情境，把学生引入情景，增强学生的探究欲望。 学生众:焦点弦两个端点的坐标(xA,,yA),(xB ,yB);或焦点弦|AB|的长度及它与x轴所成的倾斜角θ. 教师:在这些量中，能建立一些什么关系呢? 学生A : tanθ，|AB|都能用坐标表达。 教师:既然两者都与坐标有关，那么|AB|与θ能否建立直接的关系呢?你能从题①的结论中受到启示吗?请大家分组讨论. 教师向学生布置任务，在情景中催发思想。 1.2紧紧围绕目标，激励学生大胆猜想和假设 教师引导学生善于运用直觉思维，大胆猜测，积极假设。 学生B:当AB在通径的位置时，由于θ= 900 , |AB|=2P, 因此猜测:sinθ= (1)或者sinθ= (2) 教师在边上作适时引导：两式右边具备什么特征，两式会同时成立吗？ 对此，有一部分同学发表了看法.认为结论(1}是错误的，因为对于(1),随着焦点弦绕着焦点向右旋转，观察到θ越来越小，而|AB|越来越大，特别当θ=00时，|AB|的长为无限长，看来情形(2)可能是正确的. 教师:很好，同学们根据特殊情形猜出了一个结论,而猜想不一定正确.接下去请同学们着手寻找证实(或证伪)的依据，从哪些角度人手呢? 同学们继续讨论…… 教师激励同学大胆尝试 1.3引导方案设计，鼓励学生参与分析和讨论 教师让学生