上海市中学生学业成绩特征及影响因素的研究.pdfVIP

间显著正相关，且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的 相关程度最高。 其二，学习动机、学习策略对学业成绩都有影响，但是影响程度不同，学习 动机除了对学业成绩有直接的影响外，还通过影响学业策略从而间接影响学业成 绩。 其三，定量的数据显示，学业策略对学业成绩的解释为18％，学习动机对学 业成绩的解释为8％，学习动机对学习策略的解释为24％。@ 3、教师特征与学生的学业成绩 (1)教师的认知能力与学生的学业成绩 教师的认知能力是教师教学能力的核心部分。其形成于教师在长期的教学过 程中积累的知识和经验以及在此基础上有效组织的教育教学活动。 从教师认知能力的概念范畴中不难发现，一线教师的认知能力的不断提高， 对学生有效学习起到至关重要的作用。 教师的IQ水平和学生学业成绩的相关性很小。只要教师的智力水平在一个 正常范围时，并不会影响到学生对知识的理解。但是，所罗门等人的研究结果指 出，教师表达的清晰度与学生的学习知识显著相关。希勒等人的研究又指出：教 师编排材料的条理性与学生的阅读成绩的呈正相关性。②语言的清晰度、编排材 料的条理性都是教师认知能力的一部分。 张学民在《国外教师认知能力发展研究述评》一文中，以文献综述的方式探 讨教师认知能力的发展状况及其对学生学业成