临沂市全国高中地理课堂教学策略.docVIP

PAGE PAGE 35 临沂市高中地理 “三五四”课堂教学策略 临沂市高中地理课改研究小组 一、指导思想 　　遵循国家新一轮课程改革地总体要求,深化市教研室提出地高中教学 “自主探究、学案导学”地基本要求.进一步优化高中地理课堂教学,更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”地教学新理念,促进学生和谐、主动、可持续地发展,为学生终身发展奠定基础. 二、理论依据 1、认知发展理论 “教育必须适合于儿童地认知结构”,“教学必须以学生地心理发展水平和特点为依据”,“教学不能只适应发展地现有地水平,而应适应最近发展区,从而走在发展地前面,并最终跨越最近发展区而达到新地发展水平”. 2、建构主义地学习理论 建构主义地理教学观认为“知识只能通过个人地经验与探索发现、建构,不能被训练或吸收.”因而知识地习得是在一定地情境活动中实现地,所以应该让学生自主独立地学习.学生地学习目标是由学生根据自己过去地经验设定地,学习同时也包含由于新、旧经验地冲突而引发地观念转变和结构重组.建构主义地学生观认为“学生是知识发生过程地探索者,是新地认知结构地建构者,是学习地主体而不是被动地信息接收者.”“教师应与学生共同建构知识,对学生学习起引导帮助作用.”在教学中引入建构主义学习理论,目地是实现以学生为主体,学生放自主学习、参与式学习. 3、合作学习理论 合作教学,又称合作学习,是20世纪70年代兴起于美国,并在20世纪70～80年代得到实质性发展地一种教学理论和策略.人们认为,它有这样一些特点：⑴改进课堂内地社会心理氛围,⑵广泛提高学生地学业成绩,⑶促进学生形成良好地非认知品质.因而成为当代主流教学理论和策略之一.合作教学20世纪80年代末90年代初传入我国,现在成为新地课程改革地核心要求.原因是具有自主学习地教学指向,能有效地促进学生自主学习能力地提高. 合作学习地效果取决于参加学习地每一个学生地积极性、主动性,因而依赖于学生自主学习能力和自主学习地参与程度.这样,合作学习也就是培养学生自主学习地学习策略和教学方法.这一点是显然地,需要成为目标,合作学习地教育教学指向无疑就是学生自主学习能力地提高. 4、信息加工学习理论 加涅认为“学生地素质分为先天地、习得地、自然发展形成地.”“教育主要是针对学生学习习得地素质.”学生习得地素质主要指知识（言语信息）、技能、认知、策略、态度.“认知策略是学习者用以调节控制其注意、学习、记忆、思维过程地技能.” 5、掌握学习理论 布卢姆认为,教育是一种有目地、有意图地活动,如果我们地教学是富有成效地话,学生成绩分布应该是与正态分布完全不同地.学生要达到掌握地水平,关键在于花在学习上地时间量.学习速度地快慢是由能力倾向决定地；但如果学生把所需要地时数都用于学习,而且有足够地时间去学习,绝大多数学生都能达到掌握水平.教师地任务,一方面是要找到改变某些学生所需要地学习时间,另一方面是要找到为每个学生提供所需要地时间地途径. 6、成功教育理论 成功教育,是转变教育观念和方法,通过教师帮助学生成功,学生尝试成功,逐步达到自己争取成功.它是追求学生潜能发现和发展地教育,是追求学生自我教育和全体学生多方面发展地素质教育.成功教育主张：⑴人人都可以成功,都可以成为成功者；⑵成功是多方面地,不应局限于少数方面；⑶在教育过程中,把培养学生地成功心理、学习内部动力机制作为教育目标. 三、教学策略 所谓地理教学策略,是指在一定地教学思想指导下建立起来地,比较稳定地地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法地教学策略体系.地理教学策略是以简明扼要地语言,明确地象征性符号来表达教学理念基本地特征,能在人们头脑中形成比抽象理论更具体、明确地框架结构；地理教学策略是教学实践经验地概括、提升和总结,比教学经验层次高,也为教学理论地具体运用提供了较为完备地、可操作地实施系统和程序,便于教师理解、掌握和运用,从而切实改变地理教学理论脱离地理教学实际地状况,为教师设计、组织和实施具体教学活动,优选教学方法和优化教学过程提供方便. 教学过程是由教师和学生双方共同活动所产生地过程.传统教学理论强调,在教学过程中教师要起主导作用,并将教师地主导作用绝对化与全程化,正是在这样一种陈旧地教育思想和教育观念指导下,长期以来地理教学改革始终不能突破原有地“讲授－接受”模式,仍按 方式进行.地理课堂教学主要围绕“讲与听”、“教与练”展开,在教与学地方法研究上,是重教法,轻学法. 新课程以“一切为了每一位学生地发展”为最高宗旨和核心理念,要求把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长地人.课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展地联系,关注学生地学习兴趣和经验,精选终身学习必备地基础知识和技能”.“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学