浅谈中学数学课堂提问的技巧.docx

浅谈初中数学课堂提问的技巧 新一轮基础教育课程改革正在进行，如何在新课程理念的指导下改革 初中数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中， 讲究课堂教学的实效性，已成为广大数学教师关注和探讨的热点问 题。课堂提问是中小学教师在实施课堂教学过程中经常使用的一种教 学行为。其出发点是通过学生的回答及时地了解学生的学习状态，收 集学生对知识的理解和掌握程度的反馈，从而适时调整教学策略，达 到启发学生学习思维并促使其主动思考的目的。其在中学数学教学中 发挥着重要的作用。以新课程的先进教学理念为依据，针对本人在实 际课堂教学实践中遇到的一些问题的认识，就“初中数学课堂教学提 问的技巧”谈一点体会与思考： 1、老师需要提前设计好需要提问的问题。老师要根据教学内容 和教学目的，针对不同层次的学生，设计不同的问题。老师最好是提 问一些具有趣味性的问题，而不要提一些诸如“对不对”、“是不是”、 “行不行”、“理解了没有”、“记住了没有”等形式重于实效的问 题。同时，老师设计的问题要有不同的难度的梯度，以使不同层次的 学牛都有思考问题和凹答问题的机会。设计好了问题，就能有效地激 发学生的思维以调动学生的学习积极性，更好地在“教”与“学”中 进行双边互动以活跃课堂气氛。例如：①在几何证明时，有些老师往 往在证明完毕的时候习惯性的来一句“明白了吗”“还有没有问题” 等，这都不是最好的提问，我们不妨这样来问：同学们对比一下，老 师的证明过程、思路与你们自己刚才的思路有什么不同？没有做出来 的同学再认真想想造成你们思维障碍的地方是什么？②在教《反比例 函数的图象与性质》时，老师不但要设计本章节的问题，还要设计一 些有关“一次函数图象与性质”的问题以帮助学生对函数的图象与性 质有所了解，通过对比从而能更容易接受本章知识。 2、老师在课堂上的提问形式必须灵活多样。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”，这是形容江西庐山的，在数学教学上同样如是。 同一个问题，只要把提问的角度换一下，本來可能是平淡枯燥的问题 就突然有了新鲜感；本来好像很独立的问题突然与旧知识有了类比联 系，学生本来毫无头绪的思维一下子变得活跃起来，能够积极思考、 触类旁通了。例如：①在复习平行四边形的判定方法的时候，如果老 师直接问“平行四边形有哪些判定方法”，多数学生会回答不全，但 如果这样来提问“从边、角、对角线来分析，平行四边形有哪些判定 方法”，这时多数学生都能够很快作出回答。②在教学生列方程解实 际问题时，很多老师都知道寻找等量关系的重要性，而且通常都想方 设法让学生自己找出来，但是如果简单的提问“这道题中的等量关系 是什么”，很多学生无疑会冥思苦想却不得其果，这时我们可以这样 來设计系列问题：这个问题中有哪些量？这些量Z间有关系吗？怎么 利用等式来表示这些量之间的关系？ 3、 在进行课堂提问的过程中，老师要学会如何使师生Z间的对 话能够友好、有效地进行。首先，老师提问的态度要友好，提问的语 气最好是愉快、友好、从容，而且最好是以谈话的方式而非命令式地 来进行课堂提问，这样才能使学生在轻松自由的气氛屮，愉悦地主动 积极地思考并回答问题。其次，老师要在有必要时给那些回答问题有 困难的学生一些引导及提示，以使学生在学会思考的同时增加他们的 自信心；即使学生实在回答不出，也不能强迫他回答，可讣他坐下注 意其他同学的回答，再让他用自己的话复述一遍。更多的时候，老师 应该给那些回答问题的学生一些鼓励和肯定，这样才能提高学生回答 问题的积极性，有助于培养学生主动思考的习惯。 4、 老师要善于处理学生回答的答案中的“意外”。在课堂提问 实施过程中，由于学生思维不够成熟或者有些学生急于抢答，往往有 些答案是出乎老师预想之外的，如果这个时候老师不能及时地给予处 理或者处理不好，既不能消除学生对问题的疑惑，也很可能会打击学 生回答问题的积极性。对于这种情况，如果学生的回答是错误的，可 以请其他同学给予指止或者亲自指止，如果学生的回答是意外且短时 间内不能解决的，可以留待课后解决。 5、 在课堂提问时，老师需要对学生的回答给予足够的重视。无 论学生的冋答结果怎么样，老师都要适时地给回答问题的学生一些激 励性的评价。老师不能只是习惯性的提问，却不关心学生回答的答案 或者对学生中的一些“非主流”的回答不屑一顾，或者干脆地自问自 答。其实，学生回答的问题答案也是课堂提问的一个重要组成部分， 处理不好，很容易会造成学生对老师的课堂提问无动于衷，不再愿意 去回答老师的提问，从而造成课堂气氛的沉闷，教学过程就真正地成 为老师的“ 一言堂”，更严重地，可能会造成学生学习自信心的打击, 严重影响学生的学习兴趣。相反，在学习中，学生如果获得成功，就 会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立