教学原理-(日)佐藤正夫著钟启泉译.pdfVIP

第 1 页 第一章　　教学论的概念 与教学的意义及课题 第一节　　教学论的确立 一、教学论的起源 教学论（ 一词有独特 的含义 。倘若把 它解释为教 学手段与教学方法 的研 究 ，或 “教授之术 ” 的研 究，那么，这种研究尽管零碎 ，但 自古以来就存在 了。 然而 ，理论 的、系统 的教学论则是在启蒙期 以后开始确立 的。它已具有 年 的发展历史 。 启蒙期 以前的教育仅仅局 限于少数贵族精英之 间，是天赋 拔群者才享有 的特权 。因此 ，教学 的手段 、方法或教学技术 ， 第 2 页 并不成为 问题 。因为，对于少数贵族精英来说，教学方式 （教 学 的手段 、方法 ）的优劣巧拙 ，无关宏 旨。纵然教学方式拙 劣，他们照样可以求得出色的学习效果。 在启蒙期 以前，岂止在教育领域，即使在一般人们的生活 活动 中，运用科学法则改进手段与方法，借 以提高效率的技术 性观点也是不存在的，而幼稚的、传统的手段与方法却被无批 判地、盲 目地继承下来。教育领域 的情形亦是如此 ，例如：教 学方法专注于死记硬背；教师原封不动地 向学生灌输现成 的知 识；学生机械地背诵书本等方法从传统一直沿袭下来。 到了启蒙期，随着近代产业 的发展 ，新兴资产阶级需要更 广博 的教养 。尊重人格与人人平等 ，要求人类的自由、解放和 社会 民主化 的启蒙思想运动 ，也随之发展 。这样 ，在教育方 面 ，也要求教育从少数人 的特权 中解放 出来 ，向一般 民众普 及，毫无例外地提高每一个人的知识与能力。为此 ，教育和教 学的方式与方法问题，开始得到了认真的探讨。 不仅如此 ，这个启蒙时代还是理性主义时代；是理性精神 占统治地位 的时代；是科学技术迅速发展 ，在社会生产中要求 普遍地、合理地运用科学技术 以提高生产率的时代 。处在这样 一个时代的教育领域 ，自然需要热心地探求合乎规律、合理、 效率等原理的手段与方法，借 以提高人们所需的知识及能力， 也促成了教学论朝 向系统性、理论性的发展。 （一 ）拉特克 在教 育史上第一个倡导教学论 的是拉特克 （ 第 3 页 。他在 年 向法兰克福诸侯呈交 的学校改革 的 奏书》中，自称 “教学论者 ” ，称 自己新的教学 技术为 “教学论” 。他认为，教育是人与生俱来 的 权利 。要保障每一个人享有这一权利 ，使一切 国民共享统一的 语言 、统一的学 问、统一的文化 。他想借此使得遭受农 民战争 创伤分裂 、 日益衰弱的德意志祖 国，实现统一 、和平与独立 。 于是拉特克要求一切 国民应获得一定程度 的教养 ，从而致力于 探求 “教授之术”，开拓教学论。 在这种背景下形成 的拉特克的教学论 ，是 以教学的方法技 术 问题为 中心 的。在这里 ，教什么的问题并非全然置之不顾 ， 只是着重研究的中心 问题是 “如何 ”教 的问题 。也就是说 ，重 点在于探讨如何使所有 的人最容易、最有效地获得知识和教养 这一方法上 的 问题 。拉特 克本人在 《奏 书 》 中列述 了下述 几 点，下列所述 即是该书的主 旨 。 第一 ，怎样才 能使希伯来语 、希腊语 、拉丁语及 其他语 言，在短期 内让成人和儿童更容易掌握 ，更容易普及 。 第二 ，怎样才能在学校里不仅流行德意志的语 言，而且运 用其他语言，精深地学习和普及一切技术与专业 。 第三 ，怎样才能使整个德意志帝 国渗透并和平地