语文人教版五年级下册做一根会思考的芦苇————推进“读整本书”活动中的些许感悟及.docxVIP

做一根会思考的芦苇 ——推进“读整本书”活动中的些许感悟及反思 执笔：海珠区培红小学 曾庆硕 在推进“读整本书”的活动中，我欢喜把自己比作成一根会思考的芦苇，深扎泥土亲吻大地，虽然渺小却因思考而动人。我更欢喜自己的学生们也能像一根根会思考的芦苇，在阅读的过程中，回归本真。在无拘无束的阅读环境中无忧无虑地阅读，无欲无求地阅读，让生命力创造力自由地释放。——题记 以下，是本人在活动实践中的些许感悟及反思： 让学生真正走进书本，很难，但至关重要，这需要反复斟酌，不断完善。我觉得，首先需要一本好书，其次还需要一些教育手段去催化。 好书要有趣味性。 学生读书的喜好不同，会选择不同的书阅读，这固然没有错。但作为语文老师本就承担着指导学生课外阅读的职责，要善于引导学生读好书，读整本书。根据学生的年龄和心理特点定期在班级推荐学生阅读的书目，阅读的内容要符合学生的认知水平，贴近学生的实际，学生能读懂，才能体会到读书的乐趣。 （2）好书要有经典性。 百读不厌，常读常新。经典是能经历时间的考验。学生要么能够被故事情节打动，主动走进人物的心灵，关心人物的命运；要么被这本书介绍的知识、生动活泼的语言打动，自觉地不停地读着这本书，直到读完才肯罢休。学生在阅读中不断累积的感受，有一吐为快的感觉，交流就水到渠成了。 （3）老师需要加把“火”，点燃学生的兴趣 例如班级文化氛围：一个班级的阅读氛围，会影响全班学生的阅读兴趣。师 生合力打造班级的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。 又例如把阅读作为作业和任务布置给学生：每学期把读整本书纳入语文课程，有计划地与学生商定师生同读的书目，用全班共读书目引导学生，是十分必要的。 2、“读整本书”要求教师及时转变角色，并且要有较高的业务素质 “我们在孩子身体和心理急剧变化的时期，我们给孩子心灵上，知识上断了奶。根本的是阅读上断了奶。单篇短章的有限学习，远远不能满足孩子精神和学习的需要。教来教去，语文被教成了一条风干的黄瓜，干瘪丑陋，食之无味。（朱永新语）”“真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量，去引导学生读‘整本的书’，把世界当做课本，而不是把课本当做世界。” 这要求老师们，要转变角色，从教一本教科书到与孩子一起共读整本书。开展整本书阅读，师生一定要共读，而且要不止一遍的读。作为老师，要读得比学生更快，更深入，更多，更广，才能发挥“引导”的作用。“读整本书”不仅仅是对学生的要求，更是对老师的要求。 3、阅读情况要及时反馈，有始有终。 刚开始“读整本书”时，我和孩子们的积极性都很高，一有空就会交流阅读感受，还撰写了读后感，进行评奖。但渐渐地，这本书淡出了我们的视线，觉得没什么意思了，每天看书也成了敷衍，这就使我们错失了很多有内涵有哲理的文章，也让孩子变得虎头蛇尾起来，这就警醒我们要更加统筹安排，采取多样化的形式，保持孩子阅读的积极性。? 4、粗线化的指导? 对整本书的阅读不同于精读课文，我尽量少指导，因为学生必须是发自内心的对书产生兴趣，他才能有效地吸收。对于整本书的理解，是学生的个性解读，而不是老师见解的复制或变式。对整本书的阅读指导应该是粗线条的，关键在于引导激发学生阅读的兴趣和欲望，最好能做到“仁者见仁，智者见智”，这样才是学生的独立阅读。 5、“粗线化的指导”不等于“没指导” 　　我们知道阅读不等于看书，阅读要质疑，要思考，甚至可以猜测、假想，然后才能有所感悟、体验，这样靠“看书”是无法达到的。在开始读书前，教师要教授必要的读书方法，要就读本给出适当的指引。对于刚刚开始“读整本书”的学生，就像面对一个刚要学习走路的孩子，他需要老师的帮扶，如果缺失了这些，孩子的阅读之路就会走得歪歪扭扭，达不到我们期望的效果。 创设轻松的课堂氛围是开展阅读交流课的关键 让学生有话说。 鼓励阅读是第一目的。因此。课堂没有标准化的唯一理解，只有那些认真的准备，精彩的发言和充分的交流。良好的氛围、精心的组织和多元化的评价标准，让不同层次的学生都有话说。 让学生想说话。 想是欲望，要达到不得不说，不吐不快的境界，必须让学生对原著有自己的思考。因此，适度的书面作业是必须的，学生在写的过程中，将心中想法尽兴吐露。 让学生能说话。 好的平台，能让学生畅所欲言，在这过程中，没有标准，没有对错，有的是同学们专注地投入，哪怕说得不尽合理，也是好的。课外阅读指导课上，多采用小组合作、组间竞争等方式，有良好的兴趣与充分的思考作为支撑，加之没有教师施加权威影响，整个课堂思维碰撞激烈，火花四射。 “读整本书”要去除功利化。 给予学生充足的阅读时间，布置适度的学习任务，重在引领学生读整本书并形成习惯而不是知识点的讲解。要尽量避免阅读的功利性，注