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PAGE PAGE 1 听教育科研专题讲座有感 素质教育的一个重要特征或者明显标志，就是教育者对教育科研的依赖更为密切。因为现代教育不只是凭经验，更多的是按照发展规律，依靠科学决策，依靠创新。教学是一门艺术，而不仅仅是一个饭碗。如果你认为教师只是一个教书匠，那么只要吃老本，一本教材，一支粉笔，一张嘴，权且应付了事；如果你认为教师是一个艺术家，那么你应该首先是一个学者，其次是一个演员，最好还是一个导演，三者结合，才是教师的最佳境界。尽管后者一般难以企及，但它应该是我们所有老师追求的目标。下面将简要探讨中学科研性师资培养的原则问题： 一、 科学性 所谓“研究是最有效主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。 “教书”与“科研”二者之间，似乎在时间和精力上会造成一些冲突，但这只是一时的表面现象，从长远、从本质上看，“科研”只能是“教书”的动力而决不是阻力或负担。中学教育科研中存在着盲目性、片面化、形式主义、短期行为等问题，传统思维中存在偏重求同、单向、演绎性思维，注重重复性、教条式、两元论（非黑即白）的积习，而求异性、发散性思维即相当欠缺。因而应打破思维藩篱，珍惜奇思异想，似乎荒唐的并非没有价值，要消除保守、盲从，鼓励标新立异，自成一家之言，保留独立见解，培养多渠道的信息收集、处理、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘潜质，进而陶冶教师的科学素养和科学道德。 从指导思想上，科学性体现在要尊重科学理论和客观事实，在对它们有一定程度掌握的基础上来考虑研究方案。也体现在遵照和使用科学的研究方法、手段，杜绝任何主观臆测性。还体现在充分考虑自己的研究能力和条件，实事求是地规定研究的目标、范围。 从方法上，掌握和运用教学研究的基本方法是十分必要的。教学研究的方法是很多的，诸如：课堂观察、问卷编制、案例研究、行动研究、校本研究等。同时，随着新课程的实施，学生学习内容的丰富和学习方式的改变，教师还应熟识和了解其它领域的研究方法，如组织学生进行课题研究的基本方法和本领等。 从中学科研的内容上要求，①时代感。能够反映和体现所处时代跳动的脉搏的，②内容新。从教育实践提出的新问题中、新生事物的萌芽中、新鲜经验中选题；从教育领域里的新概念、新理论、新思维、新设计、新方案中选题；从不同观点的争议中，不同学派的对立中、原有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题；从教育科学的知识空白中选题。③角度新。对于比较热门的选题，要从新的角度去挖掘新意。 有些中学教师在教学上习惯于因袭以往套路，对于教育科研存在着消极被动观念，脱离了教育新理论，对从事教育科研不甚感兴趣。也有的尽管科研成果一大堆，但不注重推广更谈不上应用，教师们只能纸上谈兵，“为研究而研究”，理论与实践相脱节，无法继续得到检验、改进和运用。在研究中还存在着一些“假问题”，一味贪大求多，一些所谓的研究和实验只注重“作秀”，注重外在的形式和短期效果，长此以往后果堪虞。无论是教育教学还是科研都需要的是冷静和理性，浮躁和功利是教育科研的大敌。科学性就是要“教学重创新、科研重规范、氛围重营造、整体重提高”的思路，着重从激发科研兴趣，树立信心、加强方法引导，确保数量与质量并重。 二、 实效性 尽管大家面对教学变革已付出了巨大的劳动，但目前教师现有水准与日新月异的教改潮流还不甚适应，仍是制约素质教育的瓶颈，主要表现为：（1）观念滞后，形成惰性，部分人受保守僵化的习惯势力影响，容易囤于思维定势、或安于现状，进取心减退，故靠“吃老本”，存在“怕、等、靠”心理，在教学和科研上无所作为。（2）方法呆板，就事论事：因缺乏系统的理论指导，停留在“摸着石头过河”的盲目状态，教法落于俗套，出现重教轻学、重灌输轻启发、重课内轻课外、重分数轻能力等弊端；对于教材和教参极其依赖和盲从，只能照本宣科，循规蹈矩；忽视学生的需求，使主观能动性受到压抑，造成启而不发的尴尬；或者热衷于搞题海战术、猜题押题，人为地加重学业负担；还有的课堂组织形式划一，节奏缓慢，容量过小加之个人魅力欠缺，且忽视情感性和趣味性的渗透，以致于难以调动学生的听课兴致；还有第二课堂活动流于形式，把课外知识拒之门外，丧失了中学学科那丰富生动的本来面目，凡此种种，害得自己教得又累又苦，学生穷于死记硬背，临时突击，导致怕学厌学现象丛生。（3）知识陈旧，结构失衡：知识经济时代已初露端倪，知识爆炸致使不少观点、知识已经过时，专业知识结构不尽合理，特别是在跨学科的整合与渗透能力尚待强化，科学、人文常识等知之不多，书面和网上的阅读、表达能力也有待弥补。况且学历太低，半路出家的也不少。（4）现代教育理论和技术的不足：对当代教育学、心理学、电脑和因特网等还比较陌生甚至空白，只得沿用老化的教学手段。这些已成为束缚教学的棘手问题，故“补课”已迫在眉睫。特别是随着随着研究性学习的开展，学生的