“归纳历史教学法”探讨.docx

“归纳历史教学法”探讨 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 “归纳历史教学法”探讨 【摘要】实施素质教育，把各科教学纳入素质教育的轨道，是每个教师义不容辞的职责所在。针对历史学科而言，在教学中如何贯彻素质教育的要求、优化课堂教学、减少学生课业负担等方面值得我们去探索和尝试。 【关键词】初中历史；归纳教学；能力培养 怎样教好历史，如何全面优化课堂教学，并在教学过程中实施素质教育，在教学过程中形成自己的特点，改变陈旧的教学模式和方法，尽快适应由应试教育向素质教育转轨，已提到议事日程。 一、坚持启发教学原则，灵活运用多种教法 如何在教学过程中体现教改意识，与素质教育接轨，以激发学生的求知欲望和学习的积极性最为重要，为此，我主要采用了多种教学方法。 （一）诱导教学法 诱导教学法即是教师循循善诱，步步深入地引导学生进入畅游知识王国、分析解决问题的一种良好方法。譬如，在七年级学生刚入校的第一堂历史课中，我上的是一堂综合课，用大量史实说明中华民族上下五千年的光辉历史。当我问学生：“为什么说我们是龙的传人”时，同学们踊跃发言：“中国五千年的历史，其源远流长的轨迹，犹如一条腾飞的巨龙”；“中国的长城是中华民族的象征，而长城就像一条盘踞雄关的卧龙”；“中国古代的皇帝被称为真龙天子，而广大人民被称为皇帝的臣民，所以我们是龙的传人”；“中国的长江与黄河孕育了古老文明的中华民族，而它们就像横穿中国大陆的两条巨龙，所以我们是龙的传人”……同学们激烈的讨论，丰富的想象，思维活跃。从他们那迫切想知道准确答案的眼神里，我仔细耐心的讲，中国古代各民族（部落）都有自已的崇拜的东西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是鸡，有的是马……当各部落统一后，这些动物的各部分综合起来，就形成了人们头脑中想象的龙的形象。从此龙就成为人们共同崇拜的东西。各少数民族与汉族人们一起，共同铸就中华文明，因而都称为龙的传人。通过诱导讲解，学生都懂得了这一知识点，而且更激发了他们想进一步了解历史的兴趣。 （二）层层设问法 设问也是教学过程中必不可少的一大环节。如：我讲“我国境内早期的人类”一课前，我问学生：“人与动物的根本区别是什么？”学生积极举手回答：“人会说话，动物不会说话”，我马上否定这一答案，因为动物也有语言，只是人类听不懂而已。“人要穿衣服，动物不穿衣服。”我又否定了这个答案。“人类吃食物时要煮熟，而动物却吃生的”。“人类会生活，动物不会生活”。我又摇摇头。“人类主宰自然界，动物不能主宰自然界”，“人类会劳动，动物不会劳动”，“人类很聪明，动物不聪明”，……我说再具体一点，已基本接近正确答案了，通过层层引导，层层设问，最后找到了正确答案，每位同学都知道，人之所以不同于动物，是在于人类能制造和使用工具，进行有目的的生产和改造自然。最后通过测试，百分之百的同学都能准确解答这一难点，收到了良好的效果。 （三）和谐幽默的教学法 这种教学法能制造和悦宽松的环境与气氛，让师生之间感情融洽，心情愉快的进行教学和学习，使他们感到学习是一种快乐而不是一种负担，以达到提高学生素质的目的。 在讲二次世界大战时，我问学生有谁参加过这场战争？学生一愣，马上哄堂大笑：“老师，我们那时还没出生呢？”我又问，你们当中有谁的爷爷参加过抗日战争？这时有六个同学举起了手，情绪激动的说个没完，于是我让这六名同学分别介绍了他们“爷爷”的抗战经历。这样就吊起了学生的胃口，这时我马上说，既然大家对这段历史很有兴趣，我们这节课就看教学录像（二战实录片）。学生们非常高兴，既激发了学生学习的兴趣，又在时间空间和视觉感官上有了深刻的印象。之后，我又对学生进行提问：“假设你是英法联军总司令，你将怎样打这场战争？”，“没有美国的原子弹，也没有苏联的军队出兵东北，二战在亚洲的战场可能怎样？”通过讨论，同学们熟悉了这段历史，并对二战性质及意义有了明确和深刻的认识。有次上课我刚进教室，里面乱哄哄的，我就说：“你们彼此吵吵嚷嚷的为哪般，能够为自己吵到什么？我觉得这节课我们应该来看帝国主义列强如何在巴黎和会上争吵。”从而引入正题，转移了学生的注意力，他们也不在吵嚷了。 二、突出历史学科教改，注重教学效果，减轻学生课业负担 我在备写教案时，在突出重难点的基础上，更加注意浓缩该堂课的内容。进行三言两语归纳，这既是适应课堂教改，又是减轻学生负担的一种有效方法。 在《战国时期封建制度的形成》中，有“战国七雄”这个知识点（即齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）。让学生记住这“七雄”的名称，还是较容易，但要学生在空间位置上一一对位，却很困难。于是，我就发动学生从地理位置上、方向上总结归纳，最后提炼成两句话：“赵北楚南韩魏中，秦西燕上齐在东”，读起来很押韵，而且也较容易记忆。通过实验，在我所教的班级中，百分之百的学