我与数学新课程共成长.docVIP

我与数学新课程共成长 《数学课程标准》中指出要培养学生的应用意识，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。课程改革正在深入进行，与其说新课程给教学带来新契机,不如说新课程给数学带来了新生命。我参加课改已经六年了，作为教师，真心地从心底羡慕孩子们。新课程具有鲜名的时代性，更突出“以学生发展为本”、“学生是学习的主体”等思想。在新课程教学中我更关注学生的学习情感、态度、思维的“积淀”，不再是以往那么生硬的公式、定理、概念的表述，或是繁琐无用的机械计算训练。现行的教材更加紧密联系生活。翻开书本，我往往都能寻找到很多与学生生活紧密相连的数学素材。这也是新课程能深受孩子们欢迎的原因。因此，在平常的教学中，我时刻不忘课程的新理念，紧跟时代的步伐，怎样把科学的新理念贯穿于数学的课堂教学中是我的一项艰巨任务。而要做到这些，当务之急是我首先要摆正自己的位置。??? ?[案例一]：让我呵护你脆弱的自信???? 在日常教学中，我常常渴望随着必要的引导，能有“花好月圆”的局面出现，但是，花开只是一种偶然，我同时要学会爱“花不开月不圆的”常态。??? ?在教学人教版一年级实验教材《有几棵树》时，我问：“你们会算哪些‘8加几的’算式？”一位学生说：“我会算‘8＋8=16’。”这时一位学困生（李萌）立即大声反对：“不！8＋8=17。”众生哗然，都说：“错了错了。”李萌的眼神顿时黯然失色，不好意思地低下了头，这时，我微笑着说：“先听听李萌是怎么想的好吗？”李萌小声嘀咕：“昨天我们在计算9＋8等于几时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1凑成10，不就等于17了吗？”哦，原来是受9加几的算法的负迁移，找到了症结，李萌顺利地算出正确答案。我顺势小结：“计算8加几有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……”话音未落，李萌又激动地站起来发表意见：“我明白了，计算8加几就拿2来凑成10，以后计算7加几就拿3来凑成10，计算6加几就拿4来凑成10……这样计算快多了。”李萌语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。???? 是啊，人的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程，学困生也一样。李萌就是一位学困生，这一节课他难得如此激动道出8＋8=17的答案，却遭到众人的一致反对。此时我的选择不是让权威坐稳江山，而是先铺开宽容的微笑，让学困生心存一份美好的情感，接受我的心心相牵，让“延迟性评价”给李萌一个表白、辩解的机会，师生共同找到问题的症结，李萌重拾脆弱的自信，随即迸发出创新的火花，满足学困生把自己当作“发现者与挖索者”的需要，这样，学困生的心灵定会四季“花好月圆”。? ???[案例二]思维的火花在握手之间???? 在教学人教版一年级实验教材《认识人民币》时，我问：“刚才小朋友已经把你认识的1元，5角，2角，1角等面值的人民币和你同组的小朋友进行了交流。现在老师想请小朋友帮老师去买一枝1元钱的笔，我们可以怎么拿钱呢？???（学生看着面前准备的钱币，自己动手尝试。）????生：我拿一张1元钱的纸币。生：我拿两张5角钱的纸币。生：我拿1个1元钱的硬币。我说：“真不错，还有不同的拿法吗？”生：老师，我可以拿10张1角钱的纸币。生：我还可以拿10个1角的硬币。生：我可以拿2个5角的硬币。我说：“哎呀，太好了！有这么多种拿法。同学们，再想想看，动手拿拿你的钱，还可以怎么拿？?”（教室里接近沉寂）生：（迟疑）老师，我可以拿5张2角的，合起来也是1元钱。我走至面前，由衷的赞叹，并且紧紧握住该生的手，真诚的赞道：＂你真厉害，有如此不同的发现。＂生：老师，我还可以拿1张5角，3张1角，1张2角，合起来也是1元。我再次走到这位同学面前，同样紧紧握住该生的手，真诚而又热情地赞道：＂你太了不起了，用了3种钱币完成这个任务，这个发现太让老师吃惊了！＂生受此启法与激励，拿1元钱不同的方法越来越多。……通过这次教学，我发现给学生真诚的评价，创新就由此激发。学生对于教师都带有崇敬之情，一句赞语，一个目光，一个肯定都能让他们欣喜不已。本片断是＂认识人民币＂中1元=10角的铺垫，是互换的升华。学生对于刚开始的几种拿法其实已经完成了教学任务，然而我一语激起千层浪：“还有不同的拿法吗？＂当学生想出时，我能及时给与肯定，用一种特殊的方式＂握手＂，给了学生高度的评价。此时，被握者满面红光，异常激动，看到的小朋友也是羡慕不已。于是，一个个别开生面的方法不断产生，思维的火花不断冒出。我是真诚的，学生是激动的，这种真诚的情感使师生之间的关系那么融洽，那么平等。学生不再拘束，思维得到激励，不再禁制，在心灵的舒