课堂有效导入的技巧和策略的实践与探索.docx

课堂有效导入的技巧和策略的实践与探索 静宁县界石铺中学课题负责人：张胜军课题参与研究教师：张莉李宗浦张举 俗话说：“万事开头难”、“万事贵乎始”、“良好的开端是成功的一半”，物 理教学也是如此。一堂课若一开始就没有上好，学生就会感到索然无味，下面的 课就难以高效进行。法国教育家第斯多惠指岀：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒和鼓舞。” 一堂课要是能有一个巧妙的导入，能够激发学生学 习物理新课的兴趣。因此，设计并组织好每堂课的导入，不仅可以把学生分散的 注意力集屮起来，诱发思维，激发求知欲，同时还可以满足学生娱乐需求、好奇 心需求，交给学生一把打开学习物理课入门的钥匙，使教学收到事半功倍的效果。 心理学研究表明，第一卬象作用最强，持续的时间也强，即“首因效应”，所以, 我们感觉到一堂物理课的成功与否在很大程度上取决于新课的导入。而对课堂导 入的设计就是本研究的目的。通过研究不仅可以整理导入的方法，研究导入对课 堂效果的作用程度，提出导入的原则，更可以创造性提出适用于特殊课程的特殊 方法。好的导入犹如一首乐章的优美动人的序曲，一出戏剧的钩人心魄的序幕， 一篇文章的引人入胜的开头。一开始就能拨动学生的心弦，吸引学生的注意力； 好的导入如指路的明灯，指引学生进入知识的殿堂。所以，好的课堂教学导入可 以引导学生从生活走向物理，引发学生的学习兴趣，使同学们自觉地从现象走向 发问，从问题走向思考，激发学生求知欲，同时，也为学生开展学习活动确立了 学习方向。 通过本课题的研究着力提高我们的教学教研水平，明确其教学行为的合理性 和有效性及对学牛发展的重要性，从而促进教师观念的转变，在教学实践中边教 边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创 造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进物 理教学质量的金面提高，为改变目前初中物理教学现状、提高物理教学成绩做出 自己的一份贡献。 学生学习物理兴趣不浓，成绩提不高的原因 1、 学生学习的主动性不够。初中学生没有充分认识知识的重要性，学习是 在老师的督促下进行的，学生仍然是知识的容器。教师能够按照《物理课程标准》 和《学案导学六步教学模式》教学，教师在教学中不断学习新的教学理论和教学 方法，只有这样课堂教学才有生机，学生的学习就感觉不到枯燥乏味，学习物理 就会积极主动，成绩就能提高。 2、 在物理课堂上，教师教学不能有效地运用实验教学，学生更不能动手做 物理实验和仔细观察物理实验现象。对物理知识掌握较少，并对H常生活中的物 理现象观察不够，根本就谈不上能把物理知识应用于生活之中。对物理知识缺乏 应用就感觉不到其中的奥妙，学习物理知识也就缺乏兴趣，提高物理成绩就成了 空话。 3、 在物理课堂上，教师教学不重视课堂导入的技巧和策略，一味地注重讲 解唤不醒学生的思维，更不能启发学生的灵感，学生上课就不能专心听课，认真 做笔记，跟不上教师上课的思路，对课堂上学过的知识一知半解，没有真正把书 本知识理解，就这样一天天积累，越积累不懂的物理知识越多，学习物理困难就 越多，最终成了学习物理的障碍，学生就失去了学习物理的信心，感到学习物理 没有兴趣，物理成绩就难以提高。 4、 学生学习物理的方法欠科学，不能准确理解物理知识，学生还是死记硬 背物理概念、公式、定律等，更谈不上运用物理知识解决生活和生产屮的实际问 题。 5、 教学难度较大，教师不能用有效的导入把知识由抽象变直观，使学生便 于理解。教师组织考试试题偏难，学生考试成绩偏低，一定程度上挫伤了学生学 生物理的积极性，使学生从心理上认为物理难学。 6、 教师的教学方法呆板，导入模式固定。心理学和教学经验告诉我们，凡 是教师每天都以固定的模式导入新课，教学方法呆板，缺乏新颖性的教学。学生 在物理学习过程中就会感到枯燥无味，久而久之，学生就丧失了学习的兴趣。 分析以上原因，一节课的成功很多程度上取决于教师的导入能否让学生快速 集中注意力，激发他们的求知欲，同吋营造轻松愉快的学习气氛，使他们愿意学 习，乐于学习。俗话说：“好的开端是成功的一半” 二、课堂导入的技巧的理论依据 1、 加涅的学习学说 美国教育学家加涅将学习活动的要素分为学习者，刺激情境着，从学习者的 记忆中重新恢复的内容，反应。在这四个要素中刺激情境者无疑应该是教学活动 屮的教学者。对刺激情境的教学者的任务，加涅又进一步指出：“教学FI的在于 提高学习，这就是说，需要安排外部情景，以支持，推动和维持组成每一个学习 活动的内部加工。” 通过一定的教学情景的设置，帮助学习者更有效地提高学习效率是加涅教学 理论的一个重点，也是指导教学活动的一个准则。 2、 马斯洛的需要层次 马斯洛的需要层次理论指出，人类复杂多变的需要从低到高区分为七大类， 并把