重读《被讨厌的勇气》有感.docx

重读《被讨厌的勇气》有感 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 重读《被讨厌的勇气》有感 重读《被讨厌的勇气》有感 刘艳君 九月底，想起《被讨厌的勇气》这本书时，发现我只记得“课题分离”、“目的论”这两个关键词了。于是决定重读一遍，这次读的比较认真，一边看，一边做读书笔记。 《被讨厌的勇气》是日本的哲学家岸见一郎和一位擅长对话体的作家古贺史健合作写的。全书通过一位青年向一位精通阿德勒心理学的哲人请教问题的形式，讨论了阿德勒心理学的主要观点。这次重读，对以下几个概念印象比较深刻，和大家分享。 一、课题分离 1、什么是课题分离？ 阿德勒认为，一切烦恼都是人际关系的烦恼。其中一个原因在于：我们没有把自己和他人的课题分清楚，进而试图去干预别人的课题又或者任由别人干预我们的课题。 怎么分辨“这是谁的课题”呢？我们可以问自己：做出某种选择之后，结果谁来承担？ 如果孩子成绩不好，又不愿意认真学习，后果是孩子来承担。 如果朋友对生活有诸多抱怨，却不愿意改变，后果是朋友自己来承担。 如果我自己身体不好，也不认真锻炼身体，后果我自己承担。 这样，具体是谁的课题就很清楚了。 2、课题分离与独立能力 举个例子，家长常常因为孩子学习不好而忧虑，进而去干涉孩子的学习。在阿德勒看来，学习是孩子的课题，家长能够提供的是支持和鼓励，在孩子需要的时候去帮助他们。 有句谚语说：你可以把马牵到河边，但是你不能强迫它喝水。 至于我们自己的工作、爱情，当然就是我们自己的课题。如果我们任由别人来干涉自己的课题，包括父母、亲人，那么这个过程很有可能会带来烦恼。 这让我联想到了“独立能力”的培养。我们常常说要培养孩子独立解决问题的能力，可是有时候又忍不住插手。据我的观察，这个插手常常是方便了自己。比如，小朋友明明已经会自己穿鞋了，大人还是会帮她，因为“她自己穿太慢了，我们赶时间”。在阿德勒看来，这就是干涉别人课题的一种表现。 3、别人的课题与自己的烦恼 有一种常见的烦恼也和“课题分离”有关。为什么我做了这么多，对方却不认可？对方认可或者不认可，那是对方的课题。甚至在人际关系中，对方喜欢你，又或者讨厌你，也是对方的课题。为什么我的父母对弟弟好，对我不好？诚实地说，除了接受，好像也没有别的选择。一旦在他人的课题上反复纠结，人际关系的烦恼就随之而来了。 二、横向关系 课题分离是人际关系的入口，也就是第一步。一切的人际关系矛盾都起因与对别人的课题妄加干涉或者自己的课题被别人妄加干涉。第二步是，与他人建立横向关系。 很多人认为，对孩子要少用惩罚的方式，要多表扬孩子。孩子做得好，做对了之后，要即使给予奖励和表扬。在阿德勒看来，表扬和惩罚是一回事。都是纵向关系的表现。 1、什么是横向关系？ 在阿德勒看来，“表扬”这种行为含有“有能力者对没能力者所做的评价”的特点。赏罚教育是为了操纵孩子。表扬营造了一种上下级关系。表扬他人的目的在于“操纵比自己能力低的对方”，其中没有感谢也没有尊敬。 阿德勒心理学反对一切纵向关系，提倡把所有的人际关系都看作横向关系。横向关系是：我们不同，但平等。 我们在对待同事、朋友的时候，很少会表扬对方，因为我们很清楚对方和我们是平等的。然而，在对待孩子和学生的时候，我们往往会表扬对方。人会因为表扬而形成“自己没有能力”的信念。自己做的好不好，不在于事情本身，而在于能不能得到别人的表扬。如果孩子做事情是以获得表扬为目的，最终就会选择迎合他人价值观的生活方式。一旦人还是寻求别人的表扬和认可，就失去了自由。 阿德勒提倡的是，用鼓励来代替表扬。鼓励是基于横向关系的援助。 2、怎样鼓励他人？ 表达感谢、尊敬、表达自己真实的喜悦，最重要的是不评价他人。以感谢为例，人们听到感谢之词时，就会知道自己能够对别人有所贡献。人只有在能够感觉到自己有价值的时候才可以获得勇气。 如果孩子学习不好，我们要做的是用鼓励的方式去帮助孩子建立“自己能够学习”的自信和提高其独立应对课题的能力。 孩子学习好，考试考了第一名。我们可以做的是：表达自己真实的喜悦。 3、人际关系与人生的意义 阿德勒认为一切问题都是人际关系的问题。人生的意义处理好三个课题：工作、交友与爱。这三个课题都是人际关系。阿德勒认为没有普遍的人生意义，每个人要为自己的人生确定一个意义。（想起毕淑敏在某篇散文里也说过类似的观点，原来是源自阿德勒。） 三、目的论 1、目的论和因果论 目的论是与弗洛伊德的因果论相对应的。弗洛伊德认为你现在的状态是结果，童年的经历是原因。比如，你不喜欢和他人交往，是因为童年没有从父母那里得到爱，所以你现在在具体行为上表现为不愿意出门，宅在家里，避免与他人打交道。与之相反，阿德勒认为，不与人交往是你的“目的”，为了达到这个目的，你选择了不出门、宅在家里，避免和他人打交道。 目