下学期期末小学语文学业质量分析发言稿.docx

下学期期末小学语文学业质量分析发言稿 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 下学期期末小学语文学业质量分析发言稿 下学期期末小学语文学业质量分析发言稿 各位同仁，大家好！ 今天我受登封市教体局小学教学指导组和教研室的委托，代表小学语文组就2019-2019学年下学期的小学语文学业质量进行简要分析，并就下一段的小学语文教学教研?? 工作提出几点想法和建议，供大家在工作中参考。 近两年来，我们教研的中心内容一直是深入开展“基于标准的教学”，不断探索“教、学、评一致性”的有效策略，所以我将今天分析的题目定为《读懂课标? 读懂评价? 读懂学生》，一共有三方面的内容。 1懂评价，走进命题思想，落实教、学、评一致性 1.对评价的再认识。 “评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”从这句话中可以看到评价的目的不是对学生学业水平的高低进行表扬和批评，而是学生反思自己的学习，认识自我、扬己特长、弥己不足的加油站，更是通过对学生学业水平的了解，为教师创设一个反思教学、总结得失、研究原因、抓住关键、找准教学改革突破口的一个平台。 课标里曾经强调，书面测试是考察学生课程目标达成状况的重要方式。然而人们现在对书面测试却出现了一种排斥思想，认为书面测试是只重结论而忽视过程的评价方式。这种理解是不恰当的，是危险的。书面测试在形式上是给学生提供问题平台，让学生利用自己的知识能力结构去解决问题，得出结论。表面上它很重视结论，其实它同样也重视了过程。我们来分析一下书面测试中学生的心理过程就明白了，试题拿到手，学生首先要认知问题，在问题的驱使下，梳理自己已有的经验和知识结构，找出解决问题的策略，检索出相应的知识和方法，最终解决问题。这一心理活动就是过程，它与课堂中学生解决问题的过程是一样的，不过这一过程没有师生间的交流，是缄默的过程，但却是独立的、真实的过程，这过程中没有教师引导，没有同学的帮助，它充分体现了学生的经验储备、知识储备和解决问题的能力，这也是书面测试的价值和意义所在，更是一种经久不衰的评价形式。 2.我们的命题思想。 ⑴引领教学，为教学服务。《语文课程标准》旗帜鲜明地提出“：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，作为评价方式之一的考试，其目的必然就是：促进师生这一“学习共同体”的发展，让教师更好地教，让学生更好地学。也就是说，考试是为了引领师生的成长。不妨举如下例子予以说明： 这道题目，到底对我们的口语交际教学起了怎样的引领服务作用呢？语文源于生活，又广泛用于生活。语文学习的外延等于生活的外延。因此我们命题时努力实现书本知识与学生生活的沟通、与学生经验和成长需要的沟通，引导学生关注生活、关注社会、关心他人。另外该题还是基于教材上的一些具体训练题目（比如写广告语、写宣传语、劝说别人、安慰他人）的跳出和适度超越，意在引导我们的老师一定要将思路转到真实的语文实践活动中去，体察在这种活动中学生最需要的是怎样的能力，从而更高效也更有益地培养学生的语文能力，这样的能力也将是考试的重点。同时也想让大家明白，一道试题绝不只是测试中的一道题目，用心的老师总会“由此及彼”，即有这道题目想到多样的训练，由这个场景发散到更多的虚拟的符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和积累，使学生说得具体，说得真实，说得有趣有效。比如可以设计礼貌用语、日常会话、打电话、问路、购物，采访等多种多样的生活情境（去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，去“超市买饮料”的情境等等）。学生在这些生活情境中进行语言实践，不仅学会交易和适应市场经济等生活技能，还能丰富生活经验，为“学会生存”奠定基础，实现真正的互动，在互动中提高口语交际能力，真正的促进教师今后的教学和学生的学习，让教学、训练、和测评真正的一脉相承。 ⑵依“标”扣“本”和稳中求变。这里的“标”，即《语文课程标准》。所谓依“标”，就是我们的考试命题一直牢牢地把握《语文课程标准》这一教学的纲领性文件，坚持做到“两不”：一是不任意拔高。二是不人为降低。即不随意地将某一教学内容无限制地拔高要求。譬如，关于汉语拼音。《语文课程标准》明确指出“：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”既然如此，那么，不管是起始年级，还是六年级毕业班，关于汉语拼音的考查，我们就不能任意拔高其要求，也不能随意降低其标准。比如：在我们的试题上，经常有这样的题目： 3. 在加点字正确的读音下面画“——”。（3分） 勾勒（ lè?? lāi?? ）?????? 收敛（ liǎ