经《圆明园的毁灭》为例谈小学高段指向语用的教学策略.docx

经《圆明园的毁灭》为例谈小学高段指向语用的教学策略 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 经《圆明园的毁灭》为例谈小学高段指向语用的教学策略 从发现走向表现——经《圆明园的毁灭》为例谈小学高段指向语用的教学策略 《义务教育语文课程标准（2019年版）》提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为语文课程的核心理念、主要任务的学习语言文字运用,包括两个方面的含义：一是学习理解文本语言承载的含义和语言表达形式的密码，即言语发现；二是学习在听说读写活动及文学活动中运用语言，即言语表现。下面笔者结合人教版五年级上册《圆明园的毁灭》的教学，运用以下策略在高段阅读课堂展开以语用为指向的教学，使学生从言语发现走向言语表现. 一、梳理——指向篇感段感的形成 一个人的用字、用词、遣词造句，在口头中经常得到练习，而段的意识、篇的意识，口头中得不到练习。这就需要在阅读教学中加以渗透、落实，学生拿起笔来写作，才会考虑先后，考虑主次，考虑层次，考虑结构，这就是文章的构思,而学生习作也恰恰最搞不懂构思.在高段阅读教学中，如何渗透篇感段感的意识，笔者认为立足整体，梳理文本内容框架，了解全文架构上的奥妙是必须的，一般可以从以下两个方面入手。 1.理清显性结构 显性结构就是课文表面内容的结构线索。如，叙事性文章中所记叙事件的发展阶段，描述性文章中所描述的事物的几个方面，说明文中所说明的要点，议论文中所论证的分论点等。理清篇章内容结构的目的是学习如何构思、选取和安排材料等表达经验与规律。 《圆明园的毁灭》描写的是圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏毁灭的景象，第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与结尾段的这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬首尾呼应。第二至第四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。笔者这样教学： ①说说文章主要写了圆明园的哪些内容？引导概括出毁灭和辉煌这两个关键词。 ②课文哪几个自然段分别写了圆明园的毁灭和辉煌?引导梳理课文结构：第一自然段和第五自然段写毁灭,第二至第四自然段写辉煌. ③开头写了圆明园的毁灭，结尾又写了圆明园的毁灭，这叫什么？（首尾呼应） 第二至第四自然段重点写了圆明园昔日的辉煌,这一部分内容梳理时，笔者借助玲珑剔透、亭台楼阁、奇珍异宝、蓬莱瑶台、众星拱月、历史文物等四字词语的朗读、分类、找相应段落等言语活动，让学生了解到作者是从布局、建筑、文物这三个方面具体来描述的。 2.把握隐性结构 隐形结构就是融合在文章结构明线后面的暗线,如，叙事性文章中作者情感的变化，描述性或说明性文章中作者描写或说明角度的变化，议论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展等。在《圆明园的毁灭》中表现为作者情感的变化：因毁灭而惋惜—因辉煌而赞叹—因毁灭而愤怒。 为把握作者的情感变化这一暗线,笔者采取的主要方法是朗读：教学第一段时，引导学生反复咀嚼两个不可估量传达出的圆明园举世无双的价值，把目光定位在描写圆明园昔日辉煌和美丽景观的第2、3、4自然段，寻找依据，亲身感受不可估量的深层内涵，从而体味惋惜之情。第三部分，学生通过朗读再一次体会作者对掠夺者的仇恨和愤慨之情，语速稍快，凡是统统任意用重音读出愤慨之情。 课文是一个整体，是内容的整体、语言形式的整体和形象的整体。一篇完整的文章，言语理解上的得也应该是整体的。只有立足整体，理清文章内容要点和框架结构，立足篇感段感的培养，才能学会构思、选材，真正达到运用. 二、比较——指向形式秘妙的发现 指向语用，重点要破解的是文本语言的秘妙，是指在那些看似普通的语言文字处，潜藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。因此，对于具有鲜明特点与规律的语言就要敢于取舍，高度聚焦，给足过程，让学生主动发现言语的惊艳之美，从而促进学生在言语活动中自觉地理解和运用语言。 文本的语言形式，主要包括两个方面：一个是文本中的外在言语形式，它是文本的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本的内在言语素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。具体的教学中，不妨运用比较这一策略来指导学生理解、发现文本语言在表达上的秘妙。 1.剖析篇章的独特结构，触摸文意呈现的脉搏 结构表现一篇文章结撰、布局的艺术，经典之作在结构上往往匠心独运。因为要呈现特殊的意蕴，作者往往采用一些特殊结构形式。作者为什么要这样安排？这样安排到底要表达什么样的意蕴？这些都是教学的着眼点。 《圆明园的毁灭》结构精巧，首尾呼应，题目是毁灭,却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，用的是以喜衬悲、以乐写哀的写法，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。笔者从课题的表达入手，引导学生关注其表达的奇特、不合理之处