《放飞蜻蜓》观后感1000字.docx

《放飞蜻蜓》观后感1000字 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 《放飞蜻蜓》观后感1000字 《放飞蜻蜓》观后感1000字 山东省烟台 李晓明 11月6日,观看了李军玲老师的《放飞蜻蜓》，有收获，有反思。 这节课的课前交流得非常好。教师在课前交流的时候把《四块糖果》没讲完的部分讲给孩子们听，这样做，不仅能够帮助教师自然而然地引入了本课的学习，而且使学生对陶行知有了一定的了解，从而对本课产生学习的需要和兴趣。有的课前交流只是单纯地让学生熟悉老师，消除紧张；有的课前交流为本节课做铺垫，本节课的课前交流就属于后者，我认为后者效果更好。 本节课的随文识字做的非常好。比如，在让学生开火车读课文的过程中，教师随机出示生词卡片“翠贞”“孑孓”“田埂”，通过指名读、齐读的方式让学生认读生词。在让学生观看了孑孓的图片之后，再读这个词，并一边出示卡片“苍蝇”“蚊子”“孑孓”一边让学生齐读，从而使学生加深了对词语的印象，巩固学习。除此之外，教师在教学生记住“复”字时，通过让学生记住“日复一日”这个词来记住“复”字中间是“日”，这个办法非常好。 通过表演读，理解词语的意思。在引导学生理解“七嘴八舌”这个词语时，教师先问学生这个词语是什么意思，学生有的回答“抢着说”，有的回答“争前恐后地说”，然后教师就跟学生进行角色扮演，师扮演陶行知问，学生回答。于是，老师说：“瞧呀，你一言，他一语，争着说，抢着说，你们刚刚就叫七嘴八舌。”其实，当师生跟学生进行角色表演时，学生在当时的语言环境中就已经理解了这个词语的意思，七嘴八舌已经不必再做任何解释，如此，学生学到的词语就是活的词语，而不是死的词语。 教师在领着学生复述课文，板书时，本来教师心中的答案是“谈蜻蜓”，可是学生回答的是“说蜻蜓”，教师就把自己心中想好的“谈”改成“说”，此时此刻，我看到了真实的课堂动态生成，看到了教师真正的以生为本，教师这一点做的非常棒。 这节课让我疑惑的是，在教学生写生字“蜻蜓”时，教师只是让学生伸出手指跟老师一起写一写“蜻蜓”两个字，告诉学生这两个字是形声字，再无其他。首先，我觉得教师范写时把黑板挡得严严实实，我根本看不见她是怎么写的，想必学生也看不到教师的板书，那么学生的书空就是想当然的书空，其次，教学生写生字环节不够扎实，我认为教学生写生字，不仅师要范写，生要书空，学生还要在练习本上写几个，然后教师展示学生的字，再纠正学生写的不好的地方，最后再让学生写几个，这样学生才能够真正会写这个字了。 值得商榷的是，教师在出示蜻蜓尾巴的视频之后，问学生见过蜻蜓的尾巴没有，学生答“没有”，教师也说自己也没见过蜻蜓的尾巴，陶校长也没见过，课文中用了一个词，然后大屏幕就出现红色字体的“据说”。我觉得这里可让学生自己找一找这个词，培养他们的观察力，和对语言的敏感，这样会更好些。 总之，这是一堂好课，亮点很多，这么年轻的教师把课上成这样已经很值得我佩服了。