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在初中英语教学跨文化交际渗透刍谈 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 在初中英语教学跨文化交际渗透刍谈 英语的学习，是对他国文化全面的感知，其间不可避免的涉及到不同国家的文化习俗，不同肤色和宗教的人生观和世界观，不同民族之间的生活方式和行为思考方式，以及不同的经济政治差异等。因此，英语学习不但作为一种普通的交流手段，更是对他国文化的深入了解和认知，所以跨文化交际能力是不可或缺的。 一、转变传统学习观念，树立主体意识 作为英语教师本身，应该注重对自身知识的不断扩充更新，只有通过不断地学习，提高自身文化修养，才能源源不断地将新鲜养料输送给学生。在此同时，教师应该帮助转变学生对英语学习的观念，使他们明白现在的初中英语学习不仅仅是为了应试，为了考高分，不仅仅是对简单的字、词、句的堆砌，而应该作为一种他国文化去领悟，去借鉴，为此，教师应该培养他们对跨文化意识的感知，使他们认识到英语学习不仅仅是掌握语言外在的形式，更重要的是对西方国家文化内在意义的发掘。 外语教学的最终目的是进行跨文化交流，所以，在不断地学习中锻炼拥有开阔的视野，在文化差异中进行跨文化意识的培养，在跨文化实际交流中进行必要的文化策略的掌握，都是必不可少的。然而，在学习和借鉴外国文化时，应本民族文化为主，积极吸取外国文化中的优秀部分，以此丰富中华文化的内涵，继承和弘扬本民族文化，真正做到本民族文化的创新，扩大中华文化影响力。作为跨文化交际的反面例子，曾经“哈日”、“哈韩”现象的背后，其实是文化自我的迷失，跨文化的交流根本在于，对本民族的向外宣传，而不在于改变文化依属。 二、善于积累与结合，发展跨文化交际能力 虽然现在的许多教材在内容形式上丰富多彩，涉及领域范围极广，紧跟时代潮流，但因为知识量大，语言知识点极其分散，同时知识难度也被降低。作为工具性的英语教材，只注重强调合作学习和团队精神协作，忽略了语言背后的社会和文化背景。并且所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，日常的英语的学习仅仅依靠课堂知识是不够的，跨文化的多样性也注定让英语的课外积累成为初中英语学习必不可少的环节。通过对课外言语材料和历史文化的积累，丰富言语材料，培养英语学习语感，不断积累经验，达到迁移运用。例如在学习“问候”这一章节时，书本上的句子好学易懂，在掌握书本知识的前提下，教师可以鼓励同学们去课外收集相关的问候句型，并以小组角色扮演的形式进行课堂角色模拟，在丰富了学生英语知识的同时，也对学生口语进行了适当的练习。 同样，具有针对性、典型性、示范性和综合性的探究也是必须的，在设计练习时，教师应该把握住要点，避免进行重复孤立的机械式练习。在明确目的和精选习题的前提下，通过多种形式的综合训练，提高英语学习的趣味性，调动学生学习的兴趣，增强他们的操作动手能力，增强他们的认识能力，达到举一反三，以此增强语言积累的效果。 同时，教师可以向同学们推荐一些有关英美文化习俗的英文书籍杂志，通过阅读，比较两种文化间的异同，然后在班级之间以小组形式进行交流。这不但扩大了学生的课外阅读量，也丰富了他们的词汇积累，相对于局限于书本上的知识，更能锻炼学生的能力。通过讨论式教学，让学生围绕教材中心问题，各抒己见。在讨论交流中，不断加深学生对教材的理解和在实践中的运用，推动教学关联展开。例如，中国人见面除了对对方身份的称呼和简单的问候之外，就会问对方吃了没，而西方人见面除了基本的问候，就是对天气的询问，这与中国“民以食为天”的传统封建小农经济和西方“一天有四季”的独特海洋性气候是分不开的；在收到礼物时，中国人常常认为当着客人的面拆开礼物是不礼貌的，而西方人直接拆开礼物，并予以赞美，不难发现，美国人乐于赞美他人，性格坦诚、直率，而中国人更为谦虚、保守。诸如此类，只有通过深入的讨论和积极的探索，才能更好理解跨文化交际中的差异。 三、利用丰富的媒介，领悟异国文化风情 科技的迅猛发展使英语课堂教学不再局限于传统的板书和单一的讲学，新媒介的运用使得课堂形式变得更加活泼形象。在英语课堂上，教师可以通过幻灯的形式播放与英语国家有关的艺术、历史和风土人情，通过刺激视觉和听觉多种活泼的教学方式，给与学生直观具体的感受；在课间休息，教师可以播放一些广为传唱的英语歌曲，通过学生对西方文化的领略，培养学生英语学习兴趣；在课外，可以向同学们推荐相关的英语电影或者组织同学们集体观看，通过角色饰演、电影交流报告、英语晚会等形式，加强对英语文化的理解和运用。 虽然初中生处于的认知水平有限，而且不够成熟，但其接受能力相对于其他年龄段强，由于不同学生所处的家庭背景和所受的经历不同，媒体教学在使课堂内容变得更容易理解的同时，也减少了这些因素带来的认知水平差异。例如在学习“莎士比亚”这个人物时，许多学生没读过莎士比亚的剧作，不了解莎