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例谈小学数学建模活动三环节 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 例谈小学数学建模活动三环节 《数学课程标准》（2019年版）指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”数学建模活动能使学生真正体会到数学的应用价值，培养学生的数学应用意识，增强学生的数学学习兴趣，使学生真正了解数学知识的发生过程，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造能力。 一、生动的情境创设，是建模活动的起点 数学来源于生活，又服务于生活。因此，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，描述数学问题产生的背景。例如，在教学“用字母表示数”一课中，张老师的建模活动起点设计如下。 师：（出示刘谦照片）刘谦，同学们认识吗？他会变各种各样的魔术。今天，张老师带来了一个道具，叫“魔盒”，也能变魔术，相信吗？ 师：同学们，随便说一个数，从一边放进魔盒，另一边出来，马上变成另一个数。谁愿意来试一试。 生1：老师，我来试试。我说一个数：20。（课件演示输入20） 师：我们一起看看出来什么数？（课件演示：“魔盒”出来35） 生2：我说一个数：10.（课件演示输入10，“魔盒”出来25） 师：哪位同学，再来一个数？ 生3：22.（课件演示输入22，“魔盒”出来37） 师：你发现了什么？ 生4：我发现了：原来“魔盒”出来的数和我们说的数是有关系的，都比我们说的数大15（课件分别出示：20+15、10+15、22+15） 师：“魔盒”了不起，同学们更了不起。刚才，同学们说的都是整数，其他数或字母可以吗？ 生5：2.6（课件演示输入2.6，“魔盒”出来2.6+15） 生6：a（课件演示输入a，“魔盒”出来a+15） …… 张老师利用“魔盒”创设情境，不但激发了学生的学习兴趣，调动了学生的最佳学习状态，而且使学生在了解问题的各种信息的基础上，根据问题的特征和目的对出现的数字规律进行简化，并用精确的数学语言——字母来描述，在“润物细无声”的情境之中，激发学生“简化”的潜意识，这恰恰就是数学建模的第一步。 二、丰富的数学活动，是建模活动的关键 学生的数学学习活动应当是一个主动、活泼、生动和富有个性的过程。因此，在教学时我们要善于引导学生通过观察、分析、抽象、概括、选择、判断等等数学活动，完成模式抽象，得到模型。 （一）例如教学“圆锥的体积”一课： 1.模型假设。师回顾、猜想：请同学们回忆我们在学习圆柱的体积推导过程中，应用了哪些数学思想方法？ 学生大胆进行猜想，有的猜能转化成圆柱、有的猜能转化成长、正方体。 2.动手验证。师：请同学们利用手中的学具进行操作，研究圆锥体积的计算方法。 教师给学生提供多个圆柱、长方体、正方体和圆锥空盒（其中圆柱和圆锥有等底等高关系的、有不等底不等高关系的，圆锥与其他形体没有等底或等高关系）、沙子等学具，学生分小组动手实验。 3.反馈交流。生1：我们选取了一个圆锥和一个正方体进行实验，将正方体中倒满沙子，然后倒入圆锥容器中，倒了四次，还剩下一些，发现圆锥体积与这个正方体之间没有关系。 生2：我们组选取的是圆锥和圆柱，这个圆锥与这个圆柱之间也没有关系，然后我们换了一个圆柱，这个圆柱的体积是这个圆锥体积的三倍。 4.归纳总结。师：那么存在3倍关系的圆柱和圆锥的底面有什么关系？它们的高又有什么关系？ 生3：底面积相等，高也相等。 师：圆柱的体积与同它等底等高圆锥的体积有什么关系？ 生：圆柱的体积是圆锥体积的3倍。 生：圆锥的体积是同它等底等高的圆柱体积的1/3。 师：是不是所有的等底等高的圆柱、圆锥都存在这样的关系？请每个组都选出这样的学具进行操作验证。 生：汇报后师板书： 圆锥的体积等于同它等底等高的圆柱体积的1/3。 师：如果没有圆柱这一辅助工具，我们怎样计算圆锥的体积？ 生：圆锥的体积等于底面积乘高乘1/3。 （二）再如教学“找规律”一课时，为学生建立一个概念模型：两种物体一一间隔排列，如果两端物体相同，两端物体比中间物体多1。 1.模型假设。首先是观察若干个案例现象，认识一一间隔这种常见的排列现象，体会它们的相同特点，初步感受间隔规律。 2.动手验证。引导学生从单个案例中感悟具体的结论，体会规律的必然性。 3.反馈交流。引导学生从众多具体的结论中得出普遍的规律。此时，老师让学生从整体上来考察这些一一间隔排列的案例现象，从中发现隐含在这些案例现象背后的共性的东西，提炼出规律。 4.归纳总结。引导学生剖析一一间隔现象形成的成因。认识了规律，并不是已经到达了终点，为了进一步加深学生对规律的理解，老师进一步引导学生进行有益的数学思考。 三、正确的解决问题，是建模活动的归宿 用所建立的数学模型来解答生活实际中的问