2019年翻转课堂与微课程开发方法理论培训.ppt

微课设计案例一： 微课设计案例二： （四）“自主学习任务单”设计 １. 学习任务单的意义 指导学生自主学习的支架 2.方法：任务驱动、问题导向 　　关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题 3.好处：发展自主学习、独立思考能力 4.结构： 一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议 瑞士奶酪理论 启示 微课程实验的评价与测量 微课程将带来 新的资源观 教学观 教师发展观 微课程和翻转课堂会给我们带来哪些新的改变和冲击？ （一）新的资源观：大力开发课程资源 变教师上课资源 为学生学习资源 微课程的资源利用价值 在大数据时代 用户无限扩张的资源 才是有前途的资源 建设学生用课程资源大有可为 微课程的资源利用价值 微课程的资源利用价值 1.有助于教师自身的专业成长 2.新教师、学生、家长乃至共同体 学校共享的学习资源。 需要的才是最好的 1.在通研教材中分解发现微课程主题 一年级：“b、d、q、p”的区别 六年级：设问句与反问句的区别 七年级：some与any ，many与much用法的区别 2.在知识点系统整合中生成微课程主题。 比如说英语每册中的同音词、同义词、反义词的分类整合复习。 有针对性的才是高效的 1.满足学有所困的学生周末的再学习。 2.提高假期复习和预习的实效性。 3.帮助那些学习能力强，事务多的学生。 4.知识点随时再现真正意义地实现分层学习。 5.学校特色实践课程的随时性跟进指导。 除了进行翻转课堂的研究外 序列化的才是长足发展的 1.各学科形成学段序列 2.实践活动形成专题序列…… （二）新的教学观：信息化教学前移 （三）新的教师发展观：从“演员”向“导演”转型 教学视频带来的新变化 教学设计 比较简单 精心设计 劳动方式 个体劳动 协同创新 视听回顾 专用微格教室 人人可回顾（微格教室平民化） 教学方式 先教后学 先学后导，创意无限 媒体方式 纸媒 支持移动学习的数媒 　　教师不再需要去演完剧本——教案，工作重心发生了转移。 重要的是精心设计好指导学生学习的《学习任务单》， 准备好发展高级思维能力的学习资源， 设计好主体为学生的课堂学习形式， 准备好在课堂上指导学有困惑的学生和拓展学习深度。 教师职能转变 ——“转型”呼之欲出 如何创新 翻转课堂后，课堂教学 微课程如何开发优化、翻转课堂如何构建实施？这就是值得我们思考和实践的问题了。 可行吗？ 我们该如何做？ 在实践中发现： 有学校特色的实用模式 全盘的否定主义？ 纯粹的拿来主义？ 　　 微课程按教学方法可分为：讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等;按教学内容性质可分为：传道型、授业型、解惑型;按最佳传递方式可分为：讲授型、解题型、答疑型、实验型、活动型。 五、微课程的分类 适当的策略 连贯的战略 定义目标 随机行动 杂乱无章的战略 六、微课程的优势 1.选题小 2.设计简 3.形式活 4.容量小 微课程作为一个课程体系，它有什么明显的优势和推广应用的价值呢？ 微课程选题要小，内容要精，围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计，主要是学习中的重点、难点、考点、易错点。学生通过阅读教材能理解掌握的，不宜作为微课程选题。 　　 1.选题小 微课程设计要简短，只需讲述一个教学知识点或解决一个问题，时间一般控制在8分钟以内。抓住注意力的黄金时段，简明扼要地概述知识点、点拨难点，突出注意点，但教学步骤不要轻易删减跳过，以免影响学生理解。 　　　 2.设计简 微课程展示形式灵活多样，信息技术运用活、选题活、课型活、制作方式活、学习形式活、学习时间和空间活 ，利于不同基础学生的自主学习。 　　　 3.形式活 手绘微信使用说明书 　 和课堂实录相比 数据量小 易于网络传输分享 有利于自主学习 4.容量小 微课程的属性 不是纯技术的 核心是课程 奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》 课程 开发 课程 设计 课程 实施 课程 评价 课程属性 技术属性 ●观看视频可以暂停