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谈“导学单”在小学四年级语文教学中的运用 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 谈“导学单”在小学四年级语文教学中的运用 【摘 要】为了改变四年级语文课堂效率低下、学生学习积极性不高的现状，推出“任务+管理”锁定高效语文课堂的策略，即以任务驱动出位，辅之以学生“错位”管理和多方位的评价方式的办法。文章从定目标、定内容、定管理三部分进行阐述，并以《蟋蟀的住宅》为例谈“导学单”在四年级语文教学中的运用。 【关键词】导学单；板演；讨论；作业反馈；错位组合 “导学单”是由学习目标和主问题构成的“任务单”。具体应用方法是，教师提前一天将导学单发给学生，借助导学单提示自主学习，用圈画法和批注法在行文中加以标记，发现疑问处更是要重点标注，以便在课堂中得到解答或释疑。上课时师生共用导学单：简单问题板演；稍难问题学生讨论，教师小结；较难问题或分解任务、或重新调整，教师总结提炼。尽可能使不同基础、不同习惯、不同学习力的学生都能参与到不同梯度的问题上来，使更多学生在预习过程中遇到的问题尽可能在课堂上解决， 部分未能有效解决的甚至新派生出的问题，则作为回家作业或下个课时的学习目标来完成，具体视问题的价值、普遍性和典型性而定。 一、定目标 1.教学目标随学而动。导学稿预设的教学目标，首先要立足于学生的认知基础和思维基础，然后结合教材内容，预设教学重难点、落实教学内容，同时要考虑学生可能会碰到的疑难问题，并以此为基础选定相应的教学方法、教学策略。在课堂生成过程中，教师必须及时对课堂信息进行捕捉、判断和组织，灵活调整，适时点拨。 2.教学目标精准简明。“不知道教什么是语文教师备课的最大困扰；不知道教了什么，是语文教师课后的普遍感受。”语文学科可教的东西太多，语文教师想面面俱到，结果只能面面不到。因此，语文教学目标必须是准确而简明的，应立足于不同学段，不同文体、不同主题，在教师教学计划的大纲上分别有所侧重，每课时设定一个主要目标，一个辅助目标或梯度目标最为适宜，如有必要，追加一个课时。 二、定内容 以《蟋蟀的住宅》为例进行“导学单”模式演练： 第一步：教师定位目标。《蟋蟀的住宅》是四年级上册第二组课文中的一篇，是19世纪法国着名昆虫学家法布尔写的观察笔记。选编这篇文章的目的：一是学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣；二是体会作者是怎么样运用富有情趣的语言来表达的。教学的重点是了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。 第二步：制定先学任务单，见下表。 第三步：学生先学。课前教师把任务单发给每个学生。这样，学生在课前预习中就有“路”可走，有“纲”可循，让学生带着问题预习文本，又生成问题走进课堂；教师“抛砖引玉”，这样不仅能培养学生自主学习的能力，而且能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的学习方法。良好的习惯和正确的方法一旦形成，往往让学生受益终生。 第四步：课堂导学。课堂上，师生共用任务单，教师对学生先学内容进行检查，并根据学生学习情况确定点拨的内容。争取做到学生会的不重复，学生不会的重点引导，尽量让更多的学生有表现的机会。 第五步：作业反馈。本环节主要检查知识的运用情况，对所学内容是一种补偿性提高。教师应该根据教学目标，精心设计习题，既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又补充课文讨论中非重点出现的“细枝末节”，使学生更全面地理解、掌握文本，巩固知识。教师可根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，还可结合学生在合作讨论环节中的难点，调整下一堂课中教学目标的侧重点，从而做到针对性地补偿教学，达到最佳教学效果。 导学单的实质是以任务和活动的驱动代替简单识记的被动，其作用不仅体现在课堂增效方面，还更多地体现在学生自主学习能力的培养上，相信导学单在课堂的运用比教师简单地窜讲和对话生成更简单有效。 三、定管理 1.导学单模式下的学生错位组合。提高课堂效率靠的是“三分教学、七分管理”，没有有序而科学地管理，任何好的理念也难以落实。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在学生座次的排列上，笔者刻意进行“错位”组合。以浙江省杭州市萧山区新塘小学的四（1）班为例，全班41人，分为7个小组，每组5至6人不等，以“T”字形（见图1、图2）围桌组合，其中由2名乐学（好）、2名善学（中）和2名勤学（弱）学生（视人数和具体情况而定）有机组成。墙壁、黑板都做了相应的地盘划分，供各组内展示交流用，每个小组都有自己个性化的组名、学习目标和组内分工：每个小组成员都必须在组内负责一项工作，如卫生维护、纪律维持、背诵检查、默写批改、合作组织等。 “错位”组合面对面的座位可以促进学生合作交流，使很多问题在组内成员的帮扶下得以及时解决。同时，在和其他小组的较量中，能激发学生的好胜心理，形成积极向上的学习氛围