小学语文精读课文教学模式.docVIP

woed版-精品资料 精品资料分享 小学语文精读课文教学模式 ——“熟读精析”教学法 教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。在理论上．教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。  今年，我校小学语文教学强调教学模式的研究。目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育的需要。四年级承担的是精读课文教学模式的研究,我们采用的教学模式是“熟读精析教学法”。 一、模式流程: “熟读精析”教学在以思维为核心，以教师为主导，学生为主体的前提下，其模式是： 定向 自读―――精读 精析―――感悟 导行―――拓展 延伸 上述模式基本概括了“熟读精析”教学的阅读教学艺术。该模式中，定向——讲究激励性；自读——提倡自主性；精读——讲究情境性；精析——倡导探究性；导行——注重实效性；拓展——主张积累性和针对性。 该模式“熟读”是学生行为，分“自读——精读——领悟读”,体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到精读品味，到熟读成诵的过程。“精析”是教师行为，分“定向——精析——领悟——拓展”的顺序，体现了教师以导为主的教学，坚持辅之以导，做到“定向”，以导向；“精析”，以开窍，把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”的过程；“导行”，则注重学生的品德，把育人作为终极目标；拓展则是学生行为，让学生把知识内化。这样，教师的教与学生的学和谐统一，形成有机整体，是学生自主、自悟、自得的学习系统，是实现以教师为主导，以学生为主体的语言文字训练，促进非智力因素和谐发展的实践活动过程，培养了学生的学习方法和学习习惯，体现了大语文观的教学思想。 二、模式目标:（每个环节应完成的教学目标） 　（一）定向——自读 初读课文，读通文本，整体感知课文内容 。 这一阶段主要通过学生自读预习和教师定向指导来完成，包括两个紧密相扣的环节和主要完成两个教学目标。 两个环节是：1．激发兴趣，定向指导——根据教学内容的特点，采用有效的方法唤起学生的思维及学习兴趣，导入新课学习。 2．自读引思，了解意脉——在整体上让学生初步感知课文，扫 清阅读障碍，初步了解课文内容及其脉络，为深入学习打下基础.如《桂林山水》课伊始，教师把形象再现与语言文字有机结合起来，借助录像绘声绘色地向学生介绍桂林山水美的景色，在兴趣盎然中引导学生自读课文找出中心句，在对课文“整体鸟瞰”的基础上，再启发学生质疑，讨论：课文围绕中心句写了哪些内容？是按什么结构组织安排的？在教师引导下，学生通过自读很通畅地解决了自已设计的问题，既让学生产生了学好课文的强烈愿望，又理清了文章的思路，整体把握了课文。 主要完成的两个教学目标 ：　　1．学习生字新词,扫除读音障碍，读通全文 　　初读课文时，首先要求学生预习时边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止；然后在课堂时检查预习情况，这时，读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。 　　2．大致了解课文主要内容 　　通过预习初读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。  (二) 精读——精析，做到细读课文，读懂文本，深入体会课文内容。 　　 这一阶段是阅读教学的主体阶段。教师指导学生通过不同形式，不同要求，不同层次的阅读，对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容敢于大胆取舍，善于突出重点。抓住重点，从整体入手，精心设计教法，用问题开路，引导学生精读细析，开拓思路，提高学生思维的质量和语言的敏感程度。要体现多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合的原则。学生的“精读”，是指在教师的引导下，抓住精要，运用直觉去感受，通过说说，读读，议议，画