基于PDCA循环的双语课程教学质量监控体系建设——以闽江学院.DOC

PAGE1 基于PDCA循环的双语课程教学质量监控体系建设 ——以闽江学院国际通识教育课程项目为例 陈彪, 邵李津 （1.闽江学院海峡学院，福建 福州 350108； 2.福州墨尔本理工职业学院，福建 福州 350108） 投稿时间：2018年06月15日 作者简介：陈彪（1962-），男，福建平潭人，硕士，助教。研究方向：教学管理、双语教学。 邵李津（1980-），男，福建南平人，副教授，博士研究生。研究方向：中外合作办学研究、集成管理研究。 摘要：构建基于PDCA循环的双语课程教学质量监控体系，把影响双语教学质量的关键因素纳入监控体系中，通过PDCA循环不断探索与师生的语言能力相匹配的双语教学模式，采用相应的模式和课程教学标准，在教学实践中提升双语课程的质量，达成双语教学培养学生的专业技能和语言能力的双重目标。 关键词：PDCA循环;双语教学;教学质量监控体系 中图分类号：G642.4 文献标识码： 文章编号： 引言 教学质量是中外合作办学的生命线，对中外合作办学的成败和可持续发展起到举足轻重的作用。构建教学质量保障机制，确保人才培养的质量是中外合作办学内涵建设的重要一环，基于PDCA循环构建的教学质量监控体系是一个大的系统，涉及到人才培养的全过程，在这个大的系统中，课程教学无疑是一个关键的子系统，课程教学质量的优劣直接影响到人才培养的质量。中外合作办学引进国外的优质教育资源，而课程体系、课程往往是优质资源的重要组成部分，课程教学的质量代表了对优质教育资源消化、吸收、融合的程度。[1]为了帮助语言水平参差不齐的学生理解、掌握课程内容，达到教学目标，在引进的课程教学中采用双语教学的模式。因此，在构建课程教学质量监控体系时，要考虑到双语教学的特殊性，相比于单语教学，双语教学的目标是双重的，旨在培养学生的专业技能和语言能力，教师和学生的语言能力直接影响到专业知识的学习，决定了双语课程的教学质量，双语课程教学监控体系的构建要重点关注影响双语课程教学质量的关键点，不断探索符合师生现状的双语课程教学模式，促进双语教学水平的提高，确保双语教学质量。[2]本文尝试从双语教学质量的源头--课程着手，以持续改进双语教学质量为目的，通过PDCA循环建立保障双语课程教学质量的监控体系。 一、影响双语课程教学质量的关键因素 （一）师资 相比于用母语教学的教师，承担双语教学的教师不但对所教授的专业内容要了然于胸，而且还要能够用英语将专业知识准确、流畅地表达出来，这无疑对承担双语教学的教师的能力是一个极大的挑战，因此教师的能力直接影响到双语教学的质量，对许多专业教师来说，承担双语教学的主要障碍在于语言能力，这其中尤为薄弱的是英语口语能力，得益于日常的阅读文献与专业杂志，他们的专业英语阅读能力可以胜任阅读理解原版英文教材的需要，但要把这些教学内容用英语熟练地表达清楚，则考验教师的英语口语能力，相对来说把预先准备好的教学内容向学生准确地表达出来并不困难，难就难在与学生在课堂上的随机即时交流上，大部分教师受制于自身的口语能力，难免捉襟见肘，无法通过双向的沟通交流促进学生专业知识的学习和英语能力的提高，影响到双语教学的质量。因此，有效的双语课程教学质量监控体系不但要对教师教学的过程进行监控和评价，还要促使教师提高自己的教学能力，持续改进双语课程教学质量。[3] （二）学生 学生英语水平的高低也是影响双语教学质量的关键因素，在课堂教学中学生在多大程度上能够理解教师使用英语授课的内容，对能否达成课程的教学目标和教学质量产生直接的影响。虽然中外合作办学对招收的学生有英语分数的要求，但学生之间的英语水平仍然参差不齐，在英语的“听、说、读、写”四种技能中，对大部分的学生而言， “听”和“说”是他们的短板，而“听”、“说”是课堂教学中教师与学生沟通的主要手段，听不懂、说不出，将直接影响到教师进行双语教学的效果。[4]对教师来说，教的是同一门课，面对的学生的语言能力却是动态的，不同专业、不同届的学生语言能力都有差异，教师在双语教学中英语使用的比例、教学方法都需要根据学生的情况进行调整，与学生的能力相匹配。如果教师在双语教学中忽视了学生的语言能力，所采用的双语教学模式超过了学生的语言水平，学生需要花更多的时间和精力在语言的学习上，对学科知识学习的投入必然会减少，难以实现双语教学课程传授学科知识、培养探究能力以及语言能力的双重课程教学目标，达不到预期的结果。[5] （三）教材 教材是知识的载体，也是实施双语教学、保证教学质量的重要保障。双语教学教材建设主要采用引进原版教材的方式。国内高校在选择英文