《体育(与健康)课程标准》对初级中学学生心理品质影响研究.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 编码 022 研究类型 C 学科分类 D 所属省份 S 论文摘要 《体育（与健康）课程标准》对初中学生心理品质影响地研究 作者姓名：肖建忠1 庄弼2 饶纪乐3 何鸿涛4 段辉巧5 单位：1.广东体育职业技术学院；地址：广东省广州市；邮编：510500 摘 要：为了了解《体育与健康课程标准》对初中学生心理品质影响(全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“构建体育课程体育地研究”子课题)，本文运用对比实验法分别对采用《体育（与健康）课程标准》和《体育教学大纲》进行教学地二个组别初中学生（实验组、对照组）进行对比研究，发现采用《体育（与健康）课程标准》进行教学地学生无论是心理品质地总体分数，还是自尊、自信品质、体育兴趣品质、情感品质、意志品质都较采用《体育教学大纲》进行教学地学生有显著地提高，说明体育（与健康）新课程能更好提高学生地心理品质.这是由于《体育课程标准》从课程理念到课程目标乃至具体教学操作都能更好地促进学生地心理品质发展有关.在理念上《体育课程标准》地基本理念强调关注学生地个体差异和重视学生地主体地位，使不同地学生个性得到地充分张扬与发展.在教学内容方面，《体育课程标准》摒弃了过去枯燥而烦难地竞技性运动技术、技能教学内容，转而以趣味性、实用性强地非竞技性运动技术、技能为主地教学内容，使学生在体育活动中感受到了体育地乐趣.体育（与健康）新课程采用按兴趣分组、友伴分组，同质分组、异质分组等组织形式，使学生在分组活动与角色扮演中满足了自己地需要.《体育课程标准》提出学生自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，这就要求学生从过去地被动学习方式向主动学习方式转变，从而提高学生学习地主动性，使心理品质得到明显地提高.最后得出地结论：《体育（与健康）课程标准》能更好地促进学生地心理健康，并为发展学生心理品质提供了平台，为促进学生地心理健康提供了充分条件.b5E2RGbCAP 关键字：体育（与健康）课程标准 体育教学大纲 心理品质 编码 022 研究类型 C 学科分类 D 题目：《体育与健康课程标准》对初中学生心理品质影响地研究 1．研究目地 随着科学技术地发展，人类地社会物质文化生活水平有了很大地提高，许多疾病得到了根治，人类地生命得到了延长.但伴随人类现代化地生产和生活方式转变，人地体力活动不断减少而心理压力地却明显增加，对人类地健康构成严重地威胁.人们逐渐地认识到健康不仅仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会适应方面都保持良好状态.健康突破了原来只限于医学、生物学地范畴，扩大到心理健康和社会适应方面，形成身体健康、心理健康和社会适应三维健康模式[1].世界卫生组织对健康提出了一个明确而全面地定义：“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美地状态，而不仅仅是没疾病和虚弱.p1EanqFDPw 就我国而言，党中央和国务院十分重视学生地身心健康问题.1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作地若干意见》提出，要通过多种方式对不同年龄层次地学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境地能力.1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育地决定》强调，在全面推进素质教育工作中，必须更加重视德育工作，加强学生地心理健康教育.我国学生地心理健康问题得到广泛地重视.为了进一步了落实党中央和国务院地精神，顺应我国基础教育改革地潮流，改革以往体育课程(大纲课程)所存在地问题和弊端，树立“健康第一”地指导思想，发展学生地心理品质，以促进学生地全面健康.体育与健康课程标准研制组在国家教育部地直接领导下，制订了《全日制义务教育体育(1-6年级)体育与健康(7-9年级)体育与健康课程标准》( 以下简称 《体育课程标准》)，并于2001年9月始在全国各个实验区进行课程实验[2].经过三年地实验表明：《体育与健康课程标准》促使学生地精神面貌发生很大地变化，学生学习地主动积极性和创造性有明显地提高，得到了同学们和社会地肯定.为了进一步了解《体育课程标准》对学生心理品质地影响，本人选择参加全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“构建体育课程体育地研究”实验学校进行对比研究，以期正确把握《体育课程标准》对学生心理品质地影响.DXDiTa9E3d 2究对象与方法 2．1研究对象 研究对象为参加全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“构建体育课程体系地研究”分课题——通过体育与健康课程， 发展学生心理品质地研究地省内7个地级市12所初级中学（4所为农村学校）地2 418名学生.其中，实验班男生614人