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以学生为本的职业素质培养 素质拓展教学部：辛晓亚 * 重庆电力高等专科学校 在当今日益激烈的市场竞争，社会需要高素质的技能型人才。市场对高素质技能型人才的需求，要求我们高职高专院校的人才培养必须服务于经济和社会发展。因此，通过全校性的人才观大讨论，统一了认识，将学校的办学目标定位在培养“高素质技能型人才”；再次确立“以就业为导向，以素质为本位，以能力为核心”的办学理念，这是一种理性思维。 然而，当我们在界定“能力为核心”这一理念时，还应该站在“以人为本”，以学生为本的高度，深刻理解其内涵与外延，如果把能力为核心简单地理解为“职业能力”为核心，这无疑是一种偏颇，这将会使整个教育教学引向为培养职业工具，其结果很可能使能力为核心的办学的理念走入另一个误区。 2007年2月28日教育部周济部长指出： 深化教学内容改革、推进人才培养模式和机制创新。要坚持知识、能力和素质协调发展，更加重视能力和素质的培养，深化教学内容改革，及时更新教学内容；要大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教，促进学生个性发展. 一所学校，学生是教育教学的中心，学校是以学生的存在而得以存在，学生是学校一切工作的出发点。教育教学的根本目的是构筑学生的精神支柱，提高学生的职业素质和能力，发掘学生的创造潜能。 一、素质可分为： 素 质 自然素质 社会素质 心理素质 素 质 政治 思想 道德 审美 职业 技能 身体 心理 八种 三大类 二、影响素质形成的因素 影响人的素质形成的因素很多，但是， 任何事物外因总是通过内因起作用的，学生的素质形成亦是如此。学校的学生教育活动，教师的教研、好的课程建设，好的专业建设，最终都是为产品 —— 学生的质量提升提供支持。是学生成长成才的外因。 学校的成果产品 —— 是学生。学生质量是名校的支撑，学生才是真正的内因，没有学生素质的支持，学生学习积极性的激发，学习自主能力的提升，责任心意志品质的提高，良好的行为习惯的固化，创新思维能力的培养提高，精品课程发挥的作用也将是事倍功半。 素质形成 内因 外因 家庭 学校 社会环境 生物遗传 个人修炼 素质形成 外因 家庭 学校 社会环境 生物遗传 个人修炼 素质形成 外 因 家 庭 学 校 社会环境 生物遗传 个人修炼 教育 教学 教育 教育教学的效果如何，要通过内因才能起作用 鸡蛋或石头 人的基本素质不是一朝一夕形成的，而是人在成长过程中逐渐形成的。学生成才是通过接受教育、学习、强化、认同、内化、固化的过程。人的素质内涵以知识和能力为载体，由做人做事的行为习惯和品质展示出来。 学生在进入我校前的素质形成我们无法控制和选择，为此学生入学时的基本素质是参差不齐的。 通过人才观大讨论，我们统一了认识，培养学生的职业素质为本位，学生在我校学习的三年中，作为职业素质的培育和训练是重点。 而职业素质又包含了那些内容，重点又要培养什么？ 三、职业素质的内涵 分为： 职业技能 职业道德 职业精神 职业素质 显性 素质 隐性 素质 职业 技能 职业 道德 职业 精神 1、如果把一个人的全部素质看作是一座冰山，浮在水面上的是他所拥有的资质、知识、技能和行为，是人的显性素质； 而潜在水面下的包括职业道德、职业精神，被称为隐性素质。 显性素质和隐性素质的总和就构成了一个人所具备的全部职业素质。 潜在 专业知识 职业技能 价值观、态度 内驱力、社会动机 行为 表现 素 质 潜 能 2、素质冰山模型 显性 职业道德、职业精神 个性、品质 内驱力、社会动机 四、职业素质培养的思考 我校具有五十年多办学历史积淀，有优秀的教学教育传统，有过许许多多的辉煌，提炼了“严、细、实、新”的校风，近年来建成了精品专业，建成了从国家级、市级、校级的多门精品课程，为提升学校教学质量和学校形象奠定了很好的基础。 我想从学生的行为习惯，教学方法改革两个方面谈谈看法。不对之处敬请大家批评 职业技能的培养没有人的职业精神和道德作为基础，职业技能的培养提高就是空中楼阁。职业素质的内涵，不仅仅是职业能力。以职业素质培养为本位，仍然是培养学生具有高尚的道德情操，精湛的专业技能，自主的职业意识、良好的职业能力，最终才能真正实现厚德、强技、乐业的精神追求。 1、首先，要认识到学生是素质教育主体，不是被灌输的客体，素质是社会对人才的要求也是学生自我发展、自我生存的要求。 任何教育只有转化为自我教育、自我管理、自我服务、