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谈暗示在教育教学中的运用 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 谈暗示在教育教学中的运用 暗示，指在平和气氛条件下，由含蓄的言行、意念影响个人心理与行为的过程。暗示有时神通广大，不少身心的神秘现象都是由暗示造成的。俄国伟大的生理学家巴甫洛夫曾经说过：“暗示是人类最简化、最典型的条件反射”。在教育教学中巧妙地应用暗示，往往会收到意想不到的效果。 一、应用暗示，发展学生的思维能力 学生对一个数学问题的思考往往不能一步到位，需要给予适当地引导，让学生不断加深认识，发展学生的思维能力。 如，在学生会计算：1＋2＋3＋4＋…＋50以后，让学生计算：1＋3＋5＋7＋…＋99。每一届教学的学生中，都会遇到有近九成的学生使用的方法是：1＋99，3＋97，……，通过确定有多少个100，从而得出计算结果。但这种方法往往会在“确定有多少个100”时出错，说到底学生确定不准“1＋3＋5＋7＋…＋99”有多少个数相加。 后来我就这个问题引导学生找到了一个方法：1＋3，有2个数相加；1＋3＋5，有3个数相加；1＋3＋5＋7，有4个数相加；……发现加数的个数是1与最后一个加数和的一半，那么，1＋3＋5＋7＋…＋99就有50个数相加。显然，1＋3＋5＋7＋…＋99的结果是25个100，即2500。这是第一种方法。 后来我暗示学生，引导他们比较“1＋2＋3＋4＋…＋50”与“1＋3＋5＋7＋…＋99”有什么不同。学生讨论发言，一致认为“1＋2＋3＋4＋…＋50”中的加数是连续的正整数，而“1＋3＋5＋7＋…＋99”中的加数是连续的奇数。 我又引导学生：“那么，能不能把后一个问题转化为前一个问题呢？”通过学生的再次讨论，于是有：1＋2＋3＋4＋5＋…＋98＋99。 但是，其中2＋4＋6＋…＋98怎么办？ 于是有：（1＋2＋3＋4＋5＋…＋98＋99）－（2＋4＋6＋…＋98）， 进而有：（1＋2＋3＋4＋5＋…＋98＋99）－2（1＋2＋3＋…＋49）。 这样，就把解决问题的方法转化为已学过的“计算1＋2＋3＋4＋…＋50”的方法了。这是第二种方法。 我在第一种方法中提到过加数个数问题。再进一步研究：1＋3=4=22，有2个奇数相加；1＋3＋5=9=32，有3个奇数相加；1＋3＋5＋7=16=42，有4个奇数相加； 并且，加数的个数是1与最后一个加数之和的一半。所以，1＋3＋5＋7＋…＋99=502=2500。这是第三种方法。 我留给学生的思考题是：计算47＋49＋51＋…＋431。 二、应用暗示，强化班级管理的艺术性 1.应用情志暗示 俗话说：“一朝被蛇咬，十年怕草绳。”这种怕，显然是一种心病，是受其他事物强烈暗示的结果。“心病还须心药医”，情志暗示就是治疗心病的“特殊药”。 一个循环出头，我又得担任七年级的教学工作。临近期中、期末考试，总会有一部分学生比较紧张。这时，我经常采取的方法有：笑着给学生讲“大考大玩，小考小玩，不考不玩”；严肃地给学生讲“急会生乱，急要有用，大家都急起来吧”；在上学或回家的路上遇到比较紧张的学生，很轻松地对他们说“按时作息就行了”等等。一学期后，原来比较紧张的学生自然消除了临考紧张的情绪。 2.应用环境暗示 变换环境也是暗示的需要。部分学生，特别是留守学生，临近节假日时，他们的情绪都会发生变化，表现得很低落。这时，我经常采取的方法有：多开展有趣的课外活动；有意安排“可靠的”学生与他们交流；要求他们远在他乡的父母跟他们通电话等等。通过环境暗示，保持学生的情绪相对稳定，避免发生不必要的事件，让学生度过艰难时期。 3.应用经验暗示 对逆反心理比较重的学生，我在处理学生间的纠纷和教授某数学知识时，故意“炫耀”自己对解决和解答这类问题有着十分丰富的经验。这种暗示，既能增强学生对我的信任，也能增强学生的自信心。 如，阅读下面的一段话，解决后面的问题。 因为（x－1）2的值总是大于或等于零，所以，（3x＋5）2＋1的最小值是1。那么，5x2－6x＋11的值总大于0吗？它有最大（最小）值吗？ 类似于这样问题的解决，非常有利于增强学生对教师的信任，促进班集体向着健康的方向发展。 4.应用语言暗示 在众多的暗示中，语言暗示是非常重要的。上述几种暗示无一不是借助语言暗示而起强化作用的。消极、被动的语言暗示，能够破坏人的机体生理功能，扰乱人的心理和行为；而积极、主动的语言暗示则能纠正被扰乱、被破坏的心理和行为，改善人的机体生理功能。 如，在组织学生参加班与班之间篮球赛的时候，如果问学生“敢不敢上场”？那么，对于容易被暗示影响的学生来说，“不敢上场”这个不良的语言暗示，就会对他们的神经中枢产生一个恶性刺激，本来敢上场的学生，也不敢了。而改问“我们班哪几个学生上场”？就比较妥当了。 教师要掌握学生的心理特点，并及时捕捉