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基于文本特点的高中英语以读促写教学实践 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 基于文本特点的高中英语以读促写教学实践 摘 要：在阅读教学中渗透写作指导，以读促写是提高学生写作能力的有效途径。结合设计的一节阅读课，阐述如何引导学生在阅读过程中欣赏文本特点，为写作输入必要素材并搭建支架，实现语言输出，以此探索以读促写的有效阅读教学策略。 关键词：文本特点；以读促写；阅读教学 文本是阅读的载体，阅读是写作的基础。好的阅读文本为写作提供了大量词汇、句型、结构、模板等写作素材。因此，挖掘文本特点是设计以读促写阅读教学的起点。教师应充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等，有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练。笔者拟以人教版必修二第五单元的一节阅读课“The band that wasn’t”为例，基于文本特点设计教学，以此探讨以读促写的有效阅读教学策略。 一、案例分析 1.文本分析 本单元的话题是音乐，阅读文本介绍了美国门基乐队（the Monkees）的特殊成长历程。第一段中作者由三个问句引出话题。第二段介绍了人们组建乐队的一般过程，旨在突出门基乐队的与众不同。第三、四段中作者通过细节描写介绍了该乐队是如何从综艺节目转变为真正的乐队以及他们的音乐成就。学生能够通过该文本，学习如何运用问句引入主题并通过对比和具体细节突出主题的写作手法。 2.教学过程 Step1:导入话题 笔者通过学生集体观看过的一支波兰乐队的演出导入话题，然后请学生介绍他们熟悉的乐队并给乐队下定义。 【设计意图】请学生分享自己所熟悉的乐队，不仅能够激发他们的兴趣，激活该话题的内容图式，还能够帮助学生给出乐队的定义，为学生对课文中门基乐队转变为真正乐队的理解起铺垫作用。 Step2.读中欣赏 （1）学生阅读文本的第一、二段，找出人们组建乐队的原因和方式。然后笔者请学生回答第一段的三个问题，并把学生的回答以如下陈述句的形式呈现出来： Many people want to be part of a band as famous singers or musicians. Many people dream of playing in front of thousands of people at a concert. People like singing karaoke and pretending they are famous singers. 接着，请学生对比两种表达，说说哪种表达更好。学生在对比的过程中发现作者有意通过提出问题导入话题并吸引读者的注意。笔者板书第一条写作建议：“Tip1. Raise questions to lead in the topic and attract readers’ attention. ” 【设计意图】文本第一段通过疑问句引入话题是学生可以借鉴的写作技巧。笔者通过提供陈述句，引导学生感受文本写作手法上的特点。 （2）学生找到过渡句“However，there was one band that started in a different way.”后，笔者请学生在第三、四段找出说明门基乐队与众不同的细节，如，“began as a TV show，played jokes as well as played music”等，然后引导学生总结第二条写作建议： Tip2. Give details to support your idea. 【设计意图】学生在获取表层信息后思考作者提供这些信息的原因，不仅能够使学生形成对文本的深层理解，又能够使学生提炼写作技巧。 （3）请学生找出门基乐队和其他乐队在成员、音乐创作和表演方式三个方面的不同，然后完成一道选择题： The writer shows the Monkees is different by______.（Keys：B） A.showing numbers B.making a contrast C.asking questions 学生由此总结第三条写作建议：“Tip3. Make a contrast to highlight a point.” 【设计意图】通过不同形式的学习任务，层层递进，引导学生加深对课文的理解并挖掘作者的写作意图，让学生提炼出对比的写作手法。 （4）让学生根据对全文的理解把标题补充完整：“A band that wasn’t _________.”然后说明原因。 【设计意图】基于对课文的理解，让学生对标题进行深层解读，使他们体会门基乐队转变为真正乐队中努力的重要性，达成情感目标。 Step3.读后操练 笔者请学生谈一谈他们对英国歌手苏珊大妈的了解，接着请学生观看一个介绍她的短视频。然后笔者呈现