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语文教学情境巧设计师生合作现温馨 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 语文教学情境巧设计师生合作现温馨 摘要：高中语文教学偏重知识的传授，只重视高考的应试，形式上也无创新。回归语文教学的本真，进行巧妙的设计，创设一定的情境，教学中进行反复的诵读，再现画面，角色互换，通过多媒体的帮助，进而带领学生走进文本，走近作者，理解文本，在教学中达到调动学生的积极性和主动性的效果，让教室“浪漫满屋”。 关键词：语文教学；巧设计；教学情境 传统的语文教学模式在教学过程中只关注对知识点的讲授，却忽视了受体——学生的主观意志。新课程改革以来，语文老师一直在努力转变自己的教学观念，教学模式也一直在创新，课堂也由原来的单一主体——教师，转型为“双主体”——教师和学生。“与其给学生添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”（陶行知语）因此，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，如何调动学生的学习积极性，变被动为主动等问题，就成为摆在语文老师面前的难题。 本人认为，语文教学可以灵活多变，教师应进行巧妙的设计，创设一定的教学情境，在教学中可以进行反复诵读，再现画面，角色互换，通过多媒体的帮助，进而带领学生走进文本，走近作者，理解文本，在教学中达到调动学生积极性和主动性的效果，让教室“浪漫满屋”。 洗你一对聪耳，聆听音乐进氛围 音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐作品是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以，音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，营造气氛，还能使不同的人产生精神上的共鸣，曾有人说：“音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶。”因为“乐也者，郁于中而泄于外者也”（韩愈《送孟东野序》），“听之善，亦必得于心而会于意。”（欧阳修《书梅圣俞稿后》）所以，根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情境，渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。 传你一腔热情，诵读经典强感染 “读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟。”我国自古以来都比较重视语文的诵读教学。诗文大多是通过“景语”来抒发情感、表达观点的。“感人心者，莫先乎情”（白居易《与元九书》）教师抑扬顿挫的朗读，会拨动学生的情感琴弦，激发学生的学习兴趣。 如，必修二的《离骚》一文，因为作品的年代久远，语言习惯特殊，不查工具书很难读懂文本。教读本文时，本人播放了名家的朗读录音，深沉的语调，充沛的感情，使不少学生肃然起敬。接着让学生诵读课文，根据注释理解课文，特别要能深入理解诗中作者的处境、心情、理想的表达和花草禽鸟的比喻、象征含义。朗读中，师生要有“语不惊人死不休”的执着精神，使自己的语言、声音既能显示“金戈铁马，气吞万里”的气魄，又能表达缠绵悱恻、凄清婉约的情怀。如果诵读时全身心投入，“心潜于一，久而不移，而所读之书文意接连，血脉贯通，自然渐侠洽，心与理会”（朱熹语）。这样，课堂中学生就能在“大珠小珠落玉盘”的声音美中，享受学习带来的快乐，激发出旺盛的求知欲，时刻保持一颗灵动的心。 借你一双慧眼，观赏画面现情境 课本中选取的大量文学珍品，如何让学生走近作者，走进文字当中去撷取精神上的养料呢？苏教版教材选入的文本大都是经典的名家名作，历久感人，文章中朴质的文字中却蕴含有立体的画面，可谓“文中有画，画中有文”。 如，必修一“月是故乡明”专题，编者选了一部分经典的散文呈现不同的体悟。“美不美，故乡水；亲不亲，故乡人”“月是故乡明，人是故乡亲”，当我们背起行囊去远行时，无论我们浪迹天涯，还是客居他乡，故乡的山山水水，风土人情，儿时的喜怒哀乐，亲人的音容笑貌，总是挥之不去……教学这一板块时，可以利用多媒体出示故乡今昔变化的照片，营造氛围。并添加一定的画外音，配合音乐的节奏，带领学生领略故乡的一系列改变，化抽象的文字为可观的图画，以直观的形象、生动的情境，辅之以启发思考，引发学生心灵的感知、情感的共鸣，使学生如闻其声，如临其境，迅速感知课文的内容。 演文本的角色，使情境生活再现 教学中，让学生扮演文中角色，可以使他们深入理解课文，讲述自己的所见、所闻、所思、所感，让其他同学如闻其声，如见其人，有身临其境之感。 苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。实践证明，如果我们给学生提供一个舞台情境，建立起一个学生与人物零距离接触的机会，那么，就能很好地激发学生的主体意识，培养学生的主体精神，建构学生的主体地位，实现主体参与型教学。 激学生的探究，使观点深刻创新 “学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。鲁迅的