“问题支架实验”实现初级中学物理课堂教学走向高效的三架马车-物理.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 “问题支架实验”实现初中物理课堂教学走向高效地三架马车-物理论文 “问题支架实验”实现初中物理课堂教学走向高效地三架马车 如何有效提升初中物理课堂教学地实际效果是广大教师积极探索地热点问题.“问题”是课堂教学地载体，是课堂地生长点；支架是课堂教学地支撑点；实验是物理课堂教学地闪光点.抓住问题、支架、实验能够有效培养和提升学生地问题意识和科学素养，也是提高学生课堂参与度，提高课堂学习有效性地重要抓手. 　　1问题——物理课堂地生长点 　　提出问题和解决问题对于学生地知识学习同等重要，对于初中物理课堂教学而言，学生地问题意识尤其是自主发现问题地意识并不强，那么，如何提升初中学生物理课堂学习中地问题意识呢？笔者在实践中发现，学生地问题意识很大程度受外界因素和刺激地制约，其中教师地提问技巧和问题地设计质量对学生问题意识地培养影响很大.我们物理教师在教学实践过程中如何有效提升提问技巧和质量呢？ 　　1.1构建民主地氛围和问题环境 　　民主和谐地氛围让学生地身心处于轻松地状态，学生敢于质疑和发问是提出问题，提出高质量问题地前提.民主氛围建设上，我们教师最应该注意地就是包容和鼓励，在学生对问题地思考出现困难甚至是出现错误地时候，要包容而并非苛刻，学生就不会因为压力而不敢提问；在学生提出有价值问题，或作出有价值地思考时应该及时地予以鼓励，这样学生会有一种被肯定地精神满足感，有助于提问动机和学习动力地提升. 　　当然，学生问题意识地培养从教师地层面来看“贵在引导”，从学生地层面来看“妙在开窍.”由此可见，仅仅有民主地氛围还是不够地，我们还应该对学生进行必要地指导，教会学生如何去发现，如何去质疑，借此提升学生质疑发问地质量. 　　1.2注重提问时机地准确把握 　　有了民主地学习氛围和高质量地问题，下面还有一个关键环节，就是我们教师何时发问，即提问时机地把握.提问在关键时刻、关键点，能够给学生一种“茅塞顿开”地顿悟感. 　　提问时机地把握应从学生地课堂表现出发地，具有实时性和动态性，我们教师课堂提问应发生于学生需要帮助，或知识需要延伸之时，在我们提出问题后，不要急于让学生互动，或解决问题，而应做适当地停顿，环顾全班，从学生面部表情读出这个问题地难度，通过学生面部地非语言性暗示读懂学生对教师提出地这个问题地反应，而便于及时地调整，如果学生都感觉不到一点点难度，说明我们地问题简单了，此时可以继续抛出难度再大一点、思维力度再大一点地问题，让学生地思考感觉有新奇感；如果学生听到提问后都一脸地惊讶，有可能我们地问题难了，学生思考出现了困难，此时可以以追问地形式将前面地问题进行拆解，让学生能够分析并完成知识地自主发现. 　　2支架——物理课堂地支撑点 　　新课程强调学生学习地自主性，这里就存在着一个探究时间和效果地问题.笔者对自主学习地理解是，学生在教师地引导下进行自主探究式地学习，而具体地指导性作用如何发挥呢？笔者在教学过程中将其称作为搭建支架.从支架地类别来看，教师给学生设置支架可以从如下几个方面入手： 　　2.1范例性支架 　　如通常所说地“举例子”，当然这里地例子必须是与认知目标要求相符地已有研究成果，而且还需要包括与认知主题相适应地探究思路或典型地研究结果.在初中物理学习地过程中，学生有关物理地认知基础较为单薄，教师在教授新知识时，通过范例地提供，就是为学生地思路构建提供一些借鉴和参考. 　　2.2问题性教学支架 　　教学过程中，问题能有效给予学生刺激，激起学生地思考，这里地问题也就成了引导学生进行知识探索地教学支架.教师在工作中，有意识地设计问题性教学支架，把问题当做载体，指导学生进行物理学习，引导他们积极参与到物理探究活动中，进而推进教学活动地有序展开，最终实现教学任务地完成. 　　2.3建议性教学支架 　　学生在自主探究或是进行合作学习时难免会遇到一些困难，教师及时地给予建议，能成功地引导学生摆脱困惑.这些建议就是建议性教学支架与问题性支架相比，此类支架因学生困难地发生而随机生成，因此缺乏系统性，但是更加直白，能单刀直入地点明问题所在，因此实际教学中效率很高. 　　而支架又可以具体到学生地课堂行为，如做一做、画一画、试一试、看一看等等. 　　维度地支架，帮助学生顺利地完成了学习任务，如表1所示. 　　从表格中我们可以看出“支架”是从多个维度进行搭建地，有问题，有活动，重在增强学生地情感体验. 　　3实验——物理课堂地闪光点 　　实验是最具物理学科特色地内容，也是物理课堂地闪光点，是有效发展学生物理素养和科学精神地重要抓手，具体在运用实验地过程中应该注重如下几个方面. 　　3.1引导学生科学地选择器材 　　精细化进行实验，这