学习目标的叙写..ppt

二、学习目标的叙写 1. 构成要素 行为主体············································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么 行为条件（学习环境）······················怎么学 行为程度（表现程度）·············学到什么程度 1. 行为主体学生化。 要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。 以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、 “培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的， 应写成下列方式：“学生能……” “学生应该…” 。 传统模式下的学习目标叙写： 1.使学生知道离子键的形成过程以及在方向性和饱和性上的特征。 2.使学生了解简单的配位键的形成实质和配合物在生物、化学等领域的广泛应用。 Ⅰ、行为表现（行为动词＋核心概念 ） 如： 辨别同位素、同分异构体与同素异形体。 会书写1~36号元素基态原子电子排布式。 Ⅱ、行为表现＋行为条件 （学什么） （怎么学） 如： 通过测定不同种类盐溶液的pH实验，认识盐溶液的酸碱性。 Ⅲ、行为表现＋表现程度 （学什么） （学到什么程度） 如： 模仿铜和浓硫酸的反应方程式会书写银与浓硫酸的反应方程式 Ⅳ、行为表现＋行为条件＋表现程度 （学什么） （怎么学） （学到什么程度） 如： 通过对典型实例的分析，初步了解测定有机化合物元素含量、相对分子质量的一般方法； (1)通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； (2)通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神； (3)认识到实验在科学探究中的重要作用； (4)学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。 案例4 《空气》(初中化学) 情感态度与价值观目标叙写 （1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神； （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4） 学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。 行为条件 行为程度 行为动词 （1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神； （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4） 学习从化学角度初步 认识和理解人与空气的关系,意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。 * 学习目标的叙写 备课时，应多关注： “教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注： “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 作业时，应多关注： 设计：“多做练习”还是“检测目标”？ 问题一：教学关注什么？ 思考 问题二：教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学 问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？ 首要任务 学习目标是预期的学习结果，它决定教学 活动的方向，并确定教学评价的依据。 一、学习目标的内涵 目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？ 目标、教学、评价之间的关系 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。 2. 表述要求 行为主体 行为表现 行为条件 行为程度 是学生，不是教师 可观察、可测量的具体行为 （行为动词＋核心概念） 影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 3. 表述标准 (1)具体 是指明确界定可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。 较差的具体目标： 学生能常识性地了解有机物的共同特点。 较好的具体目标： 学生能列举有机物的4个主要特点。 (2)可以测量 是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。 较差的具体目标： 学生知道盐类水解的原理在