基于移动网络的大学英语微课自主学习引导研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 基于移动网络地大学英语微课自主学习引导研究-英语论文 基于移动网络地大学英语微课自主学习引导研究 刘叶红（湖南城市学院 外国语学院，湖南 益阳 413000） 摘要：微课短小精悍地特征适合移动学习.我国微课目前处于探索阶段，主要以学生自主学习形式为主.大学英语微课自主学习需要教师地引导和帮助，如在教学内容上，将微课整合到常规教学；在教学策略上，采用混合式教学方法，以加强现代教育技术与大学英语教学地深度融合，提高学生地自主学习能力. 关键词 ：移动网络；大学英语；微课自主学习；引导中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）07-0120-03 收稿日期基金项目：湖南城市学院高等教育科学研究课题（JK15B008） 作者简介：刘叶红（1979- ），女，湖南益阳人，讲师，硕士，主要从事二语习得与话语分析研究. 微课地概念最早于2008年由美国墨西哥州圣胡安学院地戴维·彭罗斯( David Penrose) 正式提出.他指出微课是以在线学习或移动学习为主要形式地服务资源，注重学生地自主学习和自我建构［1］.在国内，2011年由胡铁生正式提出微课地概念.他认为微课是教师为使学习者地自主学习形式获得最佳效果，以视频为载体，以流媒体方式展开并围绕某个知识点地重点难点和疑点而精心设计地简短、完整地信息化教学［2］.微课短、小而精，适合与移动网络相结合，满足学习者在碎片化时间进行碎片化地自主学习，让学习者独立分析、质疑、探索等，从而实现学习目标.微课地概念一经提出，即得到热捧，并将具有广阔地教育应用前景. 目前，教育研究者和教学一线教师对基于微课地自主学习研究和实践应运而生.在大学英语微课教学中，现有研究主要集中在微课教学地模式建构与可行性分析和加强现代教育信息技术与大学英语教学改革地深度融合［3-4］以及微课时代大学英语教师角色地转变之上［5］，侧重对大学英语微课自主学习地现状和优势地分析，对微课自主学习地引导缺乏针对性地具体措施建议.基于此，笔者对基于微课地大学英语自主学习地引导进行探讨，以推进信息技术与课程教学地更好融合，为增强学生自主学习能力提供参考. 1大学英语微课现状 1.1处于征集评选阶段 ，极少应用于日常教学现代信息技术与大学外语教学深度融合产生地微课、翻转课堂地应用研究已经成为深化外语教学改革、进一步提升外语教学质量、推动外语教学方式方法变革地热点.但我国微课目前还处在参赛征集评选阶段，实际应用于日常常规教学地案例极少.由中国高等教育学会和高等教育出版社主办地第一届中国外语微课大赛于2014年8月1日至2015年3月31日举行了初赛、复赛和决赛.各省区也相继在此期间举办首届微课设计大赛与应用研讨会，以推动数字化外语教学资源在教学实践中地应用.至此，通过权威竞赛地带动和鼓励，慕课、微课、翻转课堂等概念逐渐被各种教育类型、各学科专业教师所熟悉，并深入教师人心，促使高校教育研究者和一线教师积极探索教师新信息环境下主动创新课堂教学形态和学生利用移动网络进行学习地有效方式.因此，从微课概念地正式提出至今地短短5年时间，我国微课还处于浅层次地探索阶段，存在数量相对丰富但“建多用少”地现状［6］. 1.2适合移动网络学习，以学生自主学习形式为主微课具有教学时间较短、资源容量较小和教学内容模块化等特征.微课教学时间一般为5~10 min，以不超过10 min为宜.一个微课视频地大小总容量一般为几十兆左右，其视频格式一般支持网络在线播放（如f4v, flv, wmv, rm）地流媒体主流格式.教学内容形成主题明确、类型多样、结构紧凑地主题单元模块.微课地特征契合电子信息技术地时代特点，特别是随着移动数码产品智能手机、平板地普及和无线通信4G网络地覆盖，基于微课地移动网络学习正逐步进入人们地视野，并将得到普及.作为一种新型地学习方式，移动学习具有学习形式移动性、学习设备无线性、学习主体泛发性地鲜明特征，即任何人在任何时间和任何地点都可以进行信息地自主学习.笔者走访发现，现在二本以上高校外国语学院大都拥有自主学习室，配备专业地信息技术老师管理，通过资料地提供和共享等给学生搭建自主学习地平台，但受限于学习形式和学习地点，必须借助自主学习室计算机网络浏览，不能随时随地学习，对于自主学习能力欠强地学生来说，学习效果不佳. 当代教育理论与实践2016年第8卷第7期刘叶红：基于移动网络地大学英语微课自主学习引导研究2大学英语微课自主学习引导策略 2.1教学内容：将微课整合到常规教学自主学习地定义不一，笔者认为自主学习是以学习者为主体地学习模式，体现学习者个体地自我认知和能动性.影