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《洋务运动》 说课稿 一、教材分析 二、学生分析 三、教学方法及依据 四、教学过程 五、板书设计 一、教材分析 1、教材的地位及作用 《洋务运动》是人教版初级中学历史教材八年级上册第二单元《近代化的探索》的第一课，是整本教材的第6课。第一单元学习的是近代中国受到的四次外来侵略，第二单元学习的则是奋勇的中国人寻求救国道路的探索，而这第一次探索即洋务运动，所以说洋务运动是中国近代化探索的开端。 2、教学目标 知识与技能 使学生了解并掌握洋务运动的代表人物、时间、 内容、口号、对洋务运动的评价等历史基础知识。 过程与方法 通过讲述中国和日本对待魏源《海国图志》一书的态度导入新课，使学生在了解洋务派及洋务运动概念的时候就能预测出洋务运动的结果，并能快速得出洋务运动失败最根本的原因。课堂的结尾引导学生辩证地看待历史事件，发挥学生的主体作用，由学生分组讨论“如何评价洋务运动”，大胆发表自己的看法。洋务运动内容部分引导学生把洋务运动有关的历史内容逐条列举填表填图，以帮助学生记忆。 情感态度价值观 通过洋务运动的学习，使学生了解了解中国向世界学习的进程，培养学生面向世界、融入世界的全球观，帮助学生吸取洋务运动的经验和对今天的教训。 3、重难点 重点：洋务运动的概况及评价 难点：洋务运动的评价 二、学生分析 1、学情 初中二年级的学生经过一年的学习已经初步具备了一定的学习历史的能力和方法，并能独立进行思考。这阶段学生的特点是对知识对社会充满好奇和渴望，因此要提供大量的学生感兴趣的材料，激发学生思考和学习的积极性。 2、学法 根据初二学生的学情，我指导学生通过自主 阅读法、历史联系法和合作学习等方法从给定的 材料中获取有效信息，把握洋务运动产生、发展 和失败的原因。 三、教学方法及依据 建构主义理论认为在历史学习中应提供主动 建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是 学生主动建构的过程。 在历史课授课的过程中引伸的知识面非常广，我 鼓励学生多想多说多问，即使他由授课内容联想到的 问题与本课教学任务无关，我也会作出解答，对他的 积极思维给予充分肯定、巧妙引导，从而激发学生敢 想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习 的自信心。 四、教学过程 1、复习提问/新课导入 讲解第一次鸦片战争后国人对待魏源《海国图志》的态度，引用史学家蒋廷黻说的一句话：“中国不思改革达二十年之久”引入本课。《海国图志》于1842年成书，二十年后正是1860年左右，让学生思考是什么事导致中国的改革在二十年后进行，学生联系第一单元学习的内容 即可得到答案，这样设计导言既可让学生复 习之前学过的知识，同时可以得出洋务运动 发生的原因。 2、探索新知 继续讲解《海国图志》在中国和日本所受到的 不同待遇。日本的维新人士受这部书的启发积极向外国 学习，认识到要使本国强大必须学习西方先进的技术更重要 的是要推翻国内封建的幕府统治，于是他们联合明治天皇发起倒幕运动，之后的明治维新更是使日本在短短的几年内一跃成为亚洲的强国，最后在1894甲午一役中打败中国。接着教师向学生提问，中国要想改变被人凌辱的状态要想富强起来，应该怎么办？学生答像日本一样做，引进西方先进技术，推翻封建统治……，那么洋务运动能不能够成功呢能不能使中国富强起来呢？引导学生看书上洋务派及洋务运动的概念，很容易就能得到答案不能。不能的原因是没有改变封建的政治制度。这样设计教学的目的是让学生很快就能掌握洋务运动失败的原因，为本课最后洋务运动的评价作了铺垫。 洋务运动的代表人物、时间和内容由学生自主阅读、小组讨论来掌握。教师在黑板用表格展示洋务运动的两个时期，找学生上讲台填入口号和内容，并作出相应的介绍，教师给予补充。 最后一框题“洋务运动的评价”对学生提问：当我们评价人物或者事件的时候通常要从哪些方面考量？（培养学生辩证思维，学生答好的和坏的、消极的和积极的。）小组讨论洋务运动有哪些消极的方面哪些积极的方面。这个时候学生就会自然想起本课开始时对洋务运动的思考，这即消极方面，积极方面学生结合教材很容易的概括出来，这样教学难点轻而易举的就解决了。 3、学生小结 改变以往老师进行课堂小结的惯例，让学生给本课小结，锻炼概括和语言表达能力，教师给予指导。 4、布置作业 预习下一课《戊戌变法》，结合本课洋务运动失败的原因思考戊戌变法能否成功，原因是什么。 五、板书设计 6、洋务运动 一、原因 剿发（指太平军）、捻（捻军），勤