基于地理核心素养培育的深度学习课堂建构.pdf

羹2016年第24期 教学研究 黼 瞬 嫩 汤国荣 (绍兴市教育教学研究院，浙江绍兴312000) 摘要： 《普通高中地理课程标准 (修订稿 )》将 “人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”确认为地 理学科的核心素养，中学地理教育必须以地理核心素养的培育为课程 目标。本文依据地理教育的学科特性，提出利用 现代信息技术，创建 自然、社会、生活化的学习情境，科学设计地理教学程序，让地理课堂 “实起来、动起来、慢下 来、静下来”，引导学生运用 自主、合作、探究等学习方式开展课堂深度学习，以达成地理核心素养的培育 目标。 关键词：地理；核心素养；深度学习；课堂建构 一 、 深度课改呼唤深度学习 养的形成等问题，理应成为中学地理教育工作者课堂践 2014年3月30日，教育部 《关于全面深化课程改革， 行的课题——以 “改课” (改变课堂)回应 “课改” 落实立德树人根本任务的意见》 (教基二 【2014]4号文 (课程改革 )，课改之根只有扎在课堂的土壤中，才 件 )指出： “课程是教育思想、教育 目标和教育内容的 可能枝繁叶茂。地理核心素养的培养 ，一方面要有具 主要载体，集中体现 国家意志和社会主义核心价值观 ， 体的课程来体现，另一方面要在课堂上通过教与学得以 是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质 实现。回看2006年至今的普通高中地理课改会发现，真 量。” “统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。 正触及课堂的、让学生课堂生态发生变化的，仍然是少 全面发挥课程标准的统领作用，协 同推进教材编写、教 数。而那些传统的、固化的教学方式实在无法支撑国家 学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有 顶层设计给出的先进的课程思想与课程 目标。 效配合，相互促进。”有关于专家将此次深化课程改革 美国教育学家布鲁纳将学生的学习定位于两个过 的行动称之为 “深度课改”，并定位于 “发现教育的意 程： “学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的 义、学习的意义、生命的意义。”深度课改有着极其丰 过程是学习的表层，而通过知识形成一定的思考方式、 富的内涵，但对地处教育一线的教师来说，最需要关注 学习态度，增强解决问题的能力和 自信才是学习的深 的是 “课堂”，尽力让教育的意义更好地在课堂上彰 层 ，真正的学习应包括获取知识、发展能力和形成态 显，让知识的习得与核心素养的养成在课堂 E邂逅”。 度。”深度学习可以理解为是一种全身心投入、经历 《普通高中地理课程标准 (修订稿)》指出： 思维探索过程、获得深度体验的生命化深刻学习。其 “高中地理课程是落实 立‘德树人’根本任务的重要载 深“”表现在 ：学习态度一往情深，学习内容深得我 体，其总 目标是使学生在一定程度上形成人地协调观， 心，学习方法深有体悟，学习过程静水流深，学习收获 具备家国情怀和全球视野，增强社会责任感；使学生学 意味深长。深度学习不仅是学习知识，而且是学习知识 会运用地理的综合思维、区域认知方法 ，认识 、理解、 背后的方法、思维方式、价值文化等，是指向能力及素 解释人类生存的自然环境和人文环境的特点，以及一些 养的学习 。 地理事物和现象发生、发展的过程，寻找其中的规律； 二、让深度学习扎根地理课堂 使学生初步具备地理实践力，将理论与实际密切结合，