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如何评价学生的写作 评价影响学生在学习中的心理效果的问题，认为分数是客观的,感受是主观的,教学评价应尽可能降低学生不好的主观感受，教学评价应尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生的态度、情感的评价,强调学生的自我评价的作用。这种评价理念能帮助学生认识自我，建立自信，发展潜能，使其在原有的基础上积极主动地获得发展。根据人本主义的评价观， 我们应该重视教学过程和教学方法的统一， 把形成性评价和终结性评价结合起来, 突出发展性评价在写作教学中的作用。具体应从以下四个方面入手： 1 注重评价学生的情感因素 罗杰斯认为情感和认知是一个统一体, 情感是认知的动力。一旦真正做到对个人的尊重,理解学生的内心世界,所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面,而且也表现在其他品质上,诸如更强的自信心、与日俱增的创造性等。因此,在写作评价当中,我们应该积极关注学生的学习动机、兴趣等情感因素。评价可以采用问卷、访谈和课堂观察等形式在写作的全过程进行。我们必须关注学生在写作过程中是情绪饱满，还是漠然处之，是其乐融融还是愁眉苦脸，态度是积极主动，还是消极被动，信心是越来越强还是越来越弱。当我们发现学生的负面现象居多时， 我们就应该及时运用人本化的评价理念去监控和调整我们的教学过程。可以说，对学生种种情绪、情感、情操、态度、价值观的关注就是对学生生命的关注，是以人为本的教育理念。 2 注重评价学生的写作过程 人本主义强调学生在学习中的体验和参与, 认为没有感受的学习不是人的学习, 没有问题的学习不是学习的自然结果,没有使学生投入到学习任务中的教师不是一个好教师。评价要能突出激励与调控功能,激发学生内在发展动力,促进其实现自身的价值。英语写作过程观下的评价是结果评价与过程评价的结合,注重过程评价;在结果评价中，要注重评价结果对教学效果的反馈作用, 及时调整教学计划和方法。 3 注重评价主体的多元化 新课程倡导评价主体的多元化, 尤其强调学生在评价中的主体地位, 关注学生个体差异，强调平等、民主与互动、自评与他评相结合， 体现了评价的“人本” 观。美国评价学者豪斯（House, 1993,转引自刘宽平，2003）指出“多元主体参与评价的最大优势是克服了评价的偏见, 提高了结论的真实性”。教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求； 家长的评价反映了家庭、社会的督导性；学生之间的互评使学生通过评价他人反省自己, 能够加深对评价标准、评价要求的理解；学生的自我评价能促使他们学会正确思考, 反思自己的进步与问题以及对自己下一步的学习计划进行调控。 (1) 同学互评法。同学互评法是一种合作学习，也是教师把过程教学法思想渗透于写作过程的一个环节。具体做法是：在完成作文初稿后，学生不把初稿交给老师，而是分为两人或四人小组，在课堂上相互传阅作文、提出修改意见，并讨论修改方案。在相互评阅与讨论后， 学生自己修改初稿， 然后把修改稿交给老师。相互修改能使学生有机会从读者的角度帮助对方改进内容和文字，通过反馈, 使写作者意识到了读者的存在。同学之间的这种商讨和评价有助于培养其分析和评判性阅读能力, 在评判别人文章的同时也提高了自己的写作水平。相互获取意见的活动不仅活跃了课堂气氛,促进了协作精神,也为那些内向的学生能消除羞涩,主动的表现自己提供了锻炼的机会。当同学之间的意见被采纳, 相互的文章有所改进时, 大家都增强了用英语写作的信心，感到了自身的价值和能力的存在。 (2) 教师评改法。如果说同学互评作文是培养学生的合作精神、促进自主学习的催化剂，那么教师的评改就是激发学生写作热情的推动器，使用好这个推动器将大大提高写作教学的效率。教师评阅主要有以下三种方式：反复修改。成果教学法把学生的作文视为终端产品，通常是“一次性批改”。学生写完后便交给老师， 老师批改后发还给学生，便完成一次写作练习。反复修改要求师生共同承担作文评改工作。学生写完初稿后自己先改一遍；接下来进行同学互评，互评后再次修改；然后交给老师，学生根据老师的意见再次修改；最后将定稿交给老师，教师复评，写评语，批成绩，发还学生。整个流程是： 初评→初次自改→同学互改→再次自改→教师初评→第三次自改、定稿→教师复评→课堂讲评。评而不改。评而不改指教师在评改学生作文时，只指出学生作文中的错误和不恰当的地方，要求学生自己动手改正。对语言错误采取宽容的态度， 在课堂上只针对集体评改的优秀作文作一点错误分析，或记录普遍性的错误，在课堂上稍作解释。如果把过多的注意力集中在错误上， 批改时力求挑出学生作文中所有“错误”，并且替学生将这些错误一一改正，这样既花时间又挫伤学生的积极性；很容易助长学生的依赖心理，而且被动的输入不如主动领悟到的东西记得牢。 (3) 样例评改法，在教师对自己学生的写作水平充分了解的前提