基因在染色体上 教案.docxVIP

基因在染色体上的教学设计 一． 教材分析 《基因在染色体上》是人教版必修2第2章第二节的内容，本节的重要内容包括萨顿的假说，基因位于染色体的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释，本节内容是在学完第一章《孟德尔的杂家实验一二》和第二章第一节《减数分裂和受精作用》的基础上进行学习。学生已经对染色体和基因具有一定的了解。但是在染色体和基因的之间的关系还没有清晰的认识。对学习一些遗传学的方法也具有一定的了解。但是还缺乏自主的进行探究的能力，在学习本节时老师需要不断的引导学生提出问题，解决问题和进行一系列的探索过程。本节处于这一章节的中间部分，不仅综合前面学习的内容，也为后面学习伴性遗传和有关基因和染色体的学习打下了坚实的基础，所以学好本节的内容至关重要。 二．学习者分析 高二学生的年龄在15—16岁之间，处于这个年龄阶段的学生对新的事物充满了好奇，但同时这个年龄阶段的学生也处于最敏感的时期。在进行教学的过程中药充分的抓住学习的这些心理特征，实施各种教学活动，让他们积极的参与到老师的教学活动中，从中获得成功的喜悦。在知识的层面上，处于高二的学生已经具备一定的探究和自主学生的能力，对常用的一些探究遗传学的方法也就有一定的了解。但是对这些方法还是比较模糊。 三．教学目标 1知识目标 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据 阐明孟德尔遗传规律的现代解释 2.能力目标 ①运用类比推理法，提出基因在染色体上 3．情感，态度和价值观 ①学生能够认同用科学是需要不断的提出质疑，不断的探索的过程。 培养学生对科学的兴趣和热爱 四．教学重难点 1教学难点 ①.基因位于染色体上的理论假说和实验证据 ②.孟德尔遗传规律的现代解释 2.教学重点 ①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上的假说 ②基因位于染色体上的实验证据 五．教具 PPT,挂图 六 教学策略 问题式教学方法（PBL）,探究式的教学法，合作式教学方法，讲述法。 七．教学思路 1.引入（以问题探讨中的替换引入基因和染色体的关系） 2.根据前面学过的知识让学生填一张关于染色体和基因行为的表格 3．让同学们用类比推理的方法推测基因和染色体间的关系 4.这种类比推理方法的不一定正确，引入摩尔根的实验。 5.让同学们观察实验现象，提出问题，分析问题，提出假说，验证假说 6.让同学们根据基因在染色体上，挂图。 7.让同学们领悟现代的孟德尔解释。 八．教学过程 教学环节 老师 学生 教学意图 一．引入新课 用问题探讨提出基因和染色体的这种替换可行吗？ 学生根据前面所学的知识点，做出自己的猜测 让学生对基因和染色体关系的有一个初步的认识 二．萨顿的假说 1.介绍类比推理法 呈现一个公务员的题目，让学生理解到类比推理法 让学习观察题目作答。认真体会类比推理法 培养学生的观察能力，使学生理解类比推理法 2.萨顿假说的内容 呈现基因和染色体行为的表格，让学生自主的填完表格。 指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？ 学生思考、抢答、填表、对答案。 让学生亲历萨顿的思维过程。 3.提出假说 让学生观察表格，引导学生猜测基因和染色体的关系 尝试提出基因在染色体上的假说， 应用类比推理法，体验成功的喜悦 三．基因在染色体上的实验证据 1.观察实验提出问题 1．课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律。 2．课件展示摩尔根的果蝇杂交试验。 3．指导学生分析上述问题。不全的老师补充。 3． 观察分析实验，提出疑问，学生回答。可能的疑问有： 为什么F1中没有白眼、F2中白眼果蝇没有雌性？ 摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔遗传规律矛盾吗？等 创设争相提问、争相回答的探究氛围，培养学生的观察能力和问题意识 2．提出解释问题的假说 1．课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确染色体组成及性染色体的不同 2．引导学生都做一回摩尔根，试着提出解释问题的假说。规定用w表示控制眼睛颜色的基因，红眼W,白眼w． 3．学生可能会提出控制果蝇眼色的基因在性染色体上。进一步追问，学生分组讨论可能会提出以下三种假说： 假说1：基因位于X染色体特有区段(XW , Y) 假说2：基因位于X和Y染色体同源区段(XW,YW) 假说3：基因位于Y染色体特有区段( X , YW) 让学生具备摩尔根当时的知识基础，重演摩尔根当年的思维过程 3．筛选假说 判断假说是否正确首先要能解释原有实验的结果。若白眼基因仅位于Y染色体上，则F1和F2的雄果蝇都应该是白眼的。 学生根据自己提出的假说分别画遗传图解解释摩尔根的实验。据此排除假说3 练习画遗传图解来解决遗传问题。 4．利用假说演绎测交结果及做测交实验检验假说是否正确 假说是否正确还要用测交进行检验 1．摩尔根的哪个实验是类似孟德尔的测交实验？ 2．学生最先想到的可能会是用 F1中的红眼