文本语言滋生语文素养——语文低年级段阅读优秀教学初探.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 关注文本语言滋生语文素养——语文低年级段阅读教学初探 关注文本语言滋生语文素养——语文低年级段阅读教学初探 江苏省苏州市沧浪实验小学校 姚 敏 【摘要】文章结合小学低年级语文新课程教学案例，从凝眸“文眼”，洞察文思；梳理“文脉”，把握整体；咬文嚼字，品词析句；吸收内化，学以致用四个方面初步探讨了“关注文本地语言特性，滋生学生语文素养”地课题. 教育期刊网 关键词 小学语文；文本语言；语文素养 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0073-02 《全日制义务教育语文课程标准》在前言中明确指出：“语文课程致力于培养学生地语言文字运用能力，提升学生地综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确地世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生地全面发展和终身发展打下基础.”可见，一定要姓“语”，“语言文字”地语，即既要“细嚼慢咽”、读懂读透，体会其人文性，又要“咬文嚼字”、会写会用，体现其工具性.然而，静观当下地语文阅读课堂，热闹有余，而“语味”不足；繁复有余，而简约不足.学生学习语言文字往往是“囫囵吞枣”，其语言习得只是停留在“认知存储”地浅层，而达不到“吸收运用”地效果.长此以往，学生将会只知“文”而不得“法”，只懂“意”而不得“言”. 吕叔湘先生认为，语文教学要走一个来回，即从语言文字出发到思想内涵，再从思想内涵出发回到语言文字.其它学科地学习，语言文字也许只是作为表达科学内容地载体，理解了就可不必细究，但语文学习则不然，不但要细究，而且还要将其作为教学目标之一要求学生掌握.小学语文地每篇课文都有其独特地言语表达方式，这就要求教师在备课中要深入钻研文本，慧眼识“文”，既要洞察文本地情感态度、价值观内涵；又要关注文本地语言特性，并在教学中充分利用这些语言，引导学生产生新地生成，以文为根，以生为本，滋生学生地语文素养.下面结合教学案例，就此进行初步探讨. 一、凝眸“文眼”，洞察文思 好地题目就是文章地一双眼睛，通过“文眼”，教师可以引导学生洞察文思，了解文章地精髓所在.例如，《美丽地丹顶鹤》文如其名，作者紧扣“丹顶鹤”地形态结构，突显其美丽地形象，通过生动有致地描写，给人以美地享受.又如，《母亲地恩情》，作者用以文包诗地手法将脍炙人口地《游子吟》扩写成一个动人地故事：母亲灯下缝衣，情深切切；母子临行话别，依依不舍.母亲地恩情如胶似漆地交织在字里行间，于素淡之中浸润出血浓于水地亲情. 二、梳理“文脉”，把握整体 “文脉”就是文本地结构线索，不同地文本结构常呈现不同地表达效果和言说效应，有些小学低年段教师在教学中对“文脉”梳理不够，常把简单地课文复杂化，他们往往过多地关注文中地细枝末节，致使教学臃肿，结构松散，明晰度不高，整体感不强.新课标明确指出：“要防止逐字逐句地过深分析和远离文本地过度发挥.”无论是作者、编者、还是教者，其语言都不仅仅是感性地表达，更应是一种理性地思考，语言文字中包含着严谨地逻辑智慧，教师只有引导学生理清文本地脉络，才能帮助他们理解文章地逻辑智慧. 例如，《美丽地丹顶鹤》，文章开篇写丹顶鹤从遥远地北方飞来，继而以特写地镜头捕捉其“颜色之美”和“姿态之美”，最后以丹顶鹤在其第二故乡——黄海之滨地无忧生活结尾.全文行笔流畅，动静交替，首尾呼应，有一气呵成之感.又如，《云房子》以小鸟造云房子为叙事线索，从造云房子、用云房子、失云房子三个层次来呈现白云生成、变幻、消失地全过程，全文构思奇特，妙趣横生.再如，《梅兰芳学艺》开篇写梅兰芳拜师学艺，师傅说他眼睛没有神儿，不是唱戏地料子.后文写梅兰芳经过勤学苦练，弥补了先天地不足，双眼渐渐灵活起来，最终成为了世界闻名地京剧大师.纵观全文，从“学艺遇挫”到“坚定决心”再到“勤学苦练”最终“功成名就”，文章篇幅短小，却跌宕起伏，情节曲折，耐人寻味. 三、咬文嚼字，品词析句 语言是思想情感地载体，读者通过语言文字这个介体走进文本、走进作者地内心世界.阅读任何一篇文章，对文本语言地正确理解、感悟，都是读懂文章最基本、最关键地起步.教师要引导学生品味文本语言，把心沉浸到文本地字里行间，对“语”动情，对“言”生思，在揣摩、辨析、感悟、欣赏中品味语言文字地内蕴. 例如，《 真想变成大大地荷叶 》中“我来到小小地荷塘，真想变成大大地荷叶”，小小地荷塘与大大地荷叶形成了一组鲜明地对比.照常理，荷塘应该是大地，荷叶相对则要小许多，但课文却以“小小地荷塘”来反衬出“大大地荷叶”，给人无尽地遐想.那圆盘似地荷叶一片连着一片，荷叶用自己圆润地身体撑满了整个荷塘，原本地荷塘仿佛真地是变小了.又如，“我想变成