地理教学实录案例编写样式.docxVIP

一、必修二【内容标准】 2.1 运用资料，说出人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，分析区域环境承载力与人口合理容量。 2.2 结合实例，分析城镇和乡村内部的空间特征，说明合理规划聚落空间的意义。 2.3 结合实例，了解地域文化在城乡景观上的体现。 2.4 运用资料，说明不同地区城市化的过程和特点，以及城市化的利弊。 2.5 结合实例，分析工业、农业和服务业的区位因素。 2.6 结合实例，分析运输方式和交通布局与区域发展的关系。 2.7 以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理条件。 2.8 结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。 2.9 运用资料，说明人类面临的主要环境问题，理解协调人地关系和走可持续发展途径的道理。 2.10 结合实例，了解地理信息技术与方法对分析和解决人文地理问题的作用。 二、写作要求 1.为防止版权问题，请勿大段抄袭，有些现成的图片不能用。如果必须用，我来重绘或找人重新处理。 2.请以教学实录的形式写；教学目标的表述中请突出核心素养的培养。 3.每写好一个请及时发我，以便修改；第一篇请于7月15日前交上。 三、附　案例 《对流层大气的受热与保温》教学设计 －－利用“问题链导学”“思维导图”培养综合思维 镇海中学 魏伟 一、教学内容分析 本部分内容的重点是大气的受热过程，包括大气对太阳辐射的削弱作用、近地面大气的受热过程和近地面大气对地面的保温作用。这些知识是为大气运动、天气与气候等部分的学习做准备。因此属于大气部分的基础知识，在整个大气的学习中占有重要地位。 地气系统中热量的根本来源主要是太阳辐射，但是近地面大气的直接热源不是太阳辐射，而是地面吸收太阳辐射以后以地面辐射的形式传递到大气中。大气吸引热量以后又以大气逆辐射的形式传递到地面，对地面起到了保温作用。太阳辐射、地面辐射、大气（逆）辐射都是热量传递形式，但是随着温度等的不同，其热辐射的波长不同。其中太阳辐射为短波辐射，其它是长波辐射。 本部分内容与物理学科中的热学相关知识联系紧密，体现了地理学科的综合性特点。 二、学情分析 对于高一学生来讲，总体上不会有太大的困难。但由于许多细节知识对其它学科尤其是热学的基础有一定要求，可能会造成部分学生在理解上的困惑。如长/短波辐射、反射、散射、选择性吸收等概念以及相关的地理过程。因此在教学中要根据学生反应情况，注意对相关热学知识进行基础性的铺垫。 三、教学目标 课程内容标准：运用图表说明大气的受热过程。 1.知识与技能 （1）了解大气的削弱作用和保温作用等概念； （2）能利用大气受热过程的科学原理解释一些生活常见现象。 2.过程与方法 （1）利用动画、示意图阐述大气的受热过程。 （2）学会示意图与逻辑思路图的转换。 3.情感态度与价值观 （1）通过观看视频，体会劳动人民抵御霜冻灾害的智慧。 （2）通过对大气的受热与保温认知过程中的问题发现、提出和解决等探究体验，培养科学研究的兴趣。 四、教学设计思路 根据课标要求，教学环节设计如下： 环节一：播放视频《闯关东》中劳动人民抵御霜冻灾害的一段故事情节，联系生活，创设地理教学情境，引入新课，设问激疑，激发学习兴趣。 环节二：图文结合讲解大气受热过程，并设置问题，让学生合作讨论，解决问题。 环节三：引领学生将大气受热过程示意图，转换为文字形式的逻辑流程图，加强对大气受热过程的理解和应用，同时培养学生的图文转换能力。 五、教学实录 教学环节 教师活动（材料呈现） 学生活动 教学意图 创设情境导入新课 1.播放视频《闯关东》“劳动人民燃烧秸秆抵御霜冻的情节”。 2．情境描述：这是电视剧《闯关东》里的一段故事情节。在我国东北，尤其是三江平原(北大荒)，由于纬度位置较高，在秋天庄稼收获之前的一段时间或春天秧苗种地之后的一段时间里，庄稼很容易遭受低温冷害的影响，有时候它对农作物的影响几乎是致命性的。为了抵御霜冻，智慧的当地人民利用燃烧作物秸秆制造烟雾的方法，成功地保卫了他们的劳动果实。你们知道其中蕴含的科学原理吗? 悬念暂且保留，学习完本节课，我们就知道了。 1.观看视频情节。 2.思考“为什么可以通过燃烧秸秆的方法抵御霜冻？” 联系生活，创设地理教学情境，引入新课，设问激疑，激发学习兴趣。 探究大气对太阳辐射的削弱作用 探究近地面大气的受热过程 地理示意图与思维导图之间的思维转换 “前面我们学习过地球表层的能量主要来自于太阳辐射，但是太阳辐射必须经过一层厚厚的大气层后才能到达地面。经过大气层时，太阳辐射会被大气削弱一部分。请同学们阅读图表思考： 图1 图1 太阳辐射光谱示意 1.读图1思考： （1）太阳辐射主要集中在哪个波段？ （2）三种波段的辐射可以100%到达地面吗？ 2.读下表，小组思考讨论以下两个问题: （1）大气的削弱作