小学语文口语交际教学〈口语交际与写话 件教学策略策略〉.pptVIP

口语交际与写话 教学策略 四环节口语交际课教学策略 《课程标准》总目标 ： 口语能力是现代公民的必备能力，在各种交际活动中，应培养学生倾听、表达和应对的能力。让学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 提纲： 低年级教材的基本特点 低年级口语交际教学建议 一、低年级教材的特点 着眼于儿童语文素养的全面发展，充分考虑低年级儿童交际的形式和内容，体现与儿童生活的联系，注重激发儿童交际的愿望和兴趣，体现实践性的语文学习过程，使教材成为活动化的学习材料。 内容生活化 话题情境化 结构板块化 形式儿童化 低年级教材的特点 内容生活化——充分考虑低年级儿童交际的形式和内容。  内容生活化——充分考虑低年级儿童交际的形式和内容。   五年制第3册 1 我最心爱的玩具——介绍 2 花儿对我笑——劝阻 3 请你帮帮我——请求 4 阿姨，请开门——做客 5 咱们一起来——邀请 6 请你原谅我——道歉 7 谢谢你，我不需要 ——拒绝  内容生活化——充分考虑低年级儿童交际的形式和内容。   六年制第3册 1 请原谅 ——道歉 2 咱们一起玩吧——邀请 3 请带我去吧——请求 4 我到阿姨家——做客 5 我最喜欢的玩具——介绍 6 他该怎么办——拒绝 7 请别这样——劝阻  内容生活化——充分考虑低年级儿童交际的形式和内容。   人教版第3册 《让我告诉你》（谈暑假活动）《秋天里》（讲秋天里的趣事）《打电话》 《买文具》 话题来源于学生生活 话题由学生熟知的情境引入 话题的深入还原学生生活 ——交际过程始终在学生熟悉的生活情境中进行，学生想说、乐说、会说。 话题情境化——体现与儿童生活的联系，注重激发儿童交际的愿望和兴趣。 学校生活情境 《说说我自己》（1册） 《谢谢你》（1册） 《星期天怎样过》（1册） 《咱们一起玩》 （六.3册）《我最喜欢的玩具》（六.3册）《请别这样》 （六.3册） 家庭生活情境 《告诉妈妈》（1册） 《阿姨，请开门》（五.3册）《请带我去吧》（六.3册） 《我到阿姨家》（六.3册） 社会生活情境 《打电话》（1册） 《花儿对我笑》（五.3册) 《谢谢你，我不需要》（五.3）《他该怎么办》 （六.3册） 结构板块化—体现实践性的语文学习过程，使教材成为活动化的学习材料。 提供一篇相关文章，引导学生通过阅读探究交际的要求和方法。 “友情提示”对交际要求给予整理。 是口语交际的主要实施环节，一般分两个层次： 一、第一版块的模拟交际； 二、联系生活的交际练习。 在口语交际的基础上，向相关阅读、写话、积累、生活实践等多方面拓展。 形式儿童化——努力使课程文化成为一种儿童文化。 评价多元 从位置上看：或在活动结尾，或在某一环节； 从方式看：有自评、互评、师评； 从内容看：关注三个维度。 形式儿童化——努力使课程文化成为一种儿童文化。 教材和儿童形成对话关系 ——教材是学生交际能力、语文素养发展的伙伴和引领者 伴随学生学习的小伙伴： 活动内容和形式充分考虑学生的需要和实际。版式活泼、新颖，符合低年级儿童的年龄特点，语言富有亲和力。 二、教学建议 准确把握低年级口语交际教学的要求，培养良好的交际习惯。 创设交际情境，构建双向互动的活动模式。 体现语文