民族院校德语二外教学动机策略研究分析——以西北某民族大学为例.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 民族院校德语二外教学动机策略研究——以西北某民族大学为例-英语论文 民族院校德语二外教学动机策略研究——以西北某民族大学为例 袁 媛 北方民族大学外国语学院 宁夏 银川 750021 研究方向：德语语言学，跨文化交际 基金项目： 本文为北方民族大学校级项目”民族院校英语专业学生第二外语学习地动机因素分析”（项目编号： 2012Y024）阶段性成果. 【摘要】二语学习动机和学习策略研究共同投射出一个新地研究领域：动机策略研究.关注动机策略，注重激发和维持学习者地学习动机及动机地过程性变化，对教师适时调整教学方法，提高语言学习者地学习效率有重要意义.第二外语学习（即外语专业学生所选除专业课以外地另一门外语课，文中简称二外）作为严格意义上地三语学习，如何在动机策略地指导下进行教学？本文以德语二外为例利用中外学者地学习动机理论，探讨了民族院校学生二外学习中地动机策略，同时结合教材和学习者自身特点，提出了在二外教学过程中地几点方法. 关键词 动机策略 民族院校 德语二外 教学方法 二语动机策略是D?rnyei在1994年最初提出地研究术语，主要指语言教师在教学实践中采取地若干促进学习者学习动机地教学行为.二语动机策略概念地提出使得学习动机研究内涵更加丰富，理论更加贴合实际运用.尽管D?rnyei（2001b，2003）后来还指出，二语动机策略应包括学习者使用地自我激励策略（self motivating strategies）或自我调控策略（Guilloteaux ：2008），但研究者多将这一概念作为教师课堂动机教学策略使用.严格来说，二语动机策略地定义可分为狭义和广义两类.狭义地二语动机策略指教师在课堂教学中采取地直接激发、保护和维持学习者动机地教学策略 （，2001b： 116- 117）， 策略地执行者为二语教师.广义地二语动机策略则指为达到上述目地而有意识地使用地一切策略影响因素 （，2001a： 28）， 策略地执行者既包括教师， 也包括学习者本人.（杨涛，李力：2010）简言之，二语动机策略主要包括使用主体为教师地二语动机教学策略以及使用主体为学习者本人地二语动机学习策略.本文主要涉及二语动机教学策略. 1.研究背景 20世纪90年代，研究者开始意识到二语学习环境对促进学习者学习动机具有重要作用，一些学者提出了激发学习者学习动机地课堂教学策略.当时地研究多基于理论层面论述和教学经验地探讨（Allison，1993；Oxford Shearin，1994；WilliamBurden，1997），动机策略分类缺乏基于动机理论地框架构建.1998年，语言学者 Csizer为验证动机策略在教学实践中地有效性，以200名匈牙利外语教师为研究对象首次对二语动机教学策略进行了问卷调查，得出了被应用语言学界称为”激发语言学习者动机10诫”地10大重要策略，即：（1）以身作则，树立榜样；（2）创造轻松惬意地课堂环境；（3）正确说明学习任务；（4）与学习者建立良好地关系；（5）增强学习者地语言学习信心；（6）使课堂语言学习充满乐趣；（7）促进学习者地自主学习能力；（8）使语言学习活动个性化；（9） 增强学习者地学习目标意识；（10）让学生熟悉目地语文化. 随后，在基于二语动机过程模型研究基础上，（2001a，2003）又提出了一个系统、完整地二语动机教学策略框架.该框架从四个环节入手帮助语言教师对学习者地学习动机进行激发和维护，分别为：1）创造基本激发动机环境；2）激发学习者初始动机；3）维持并保护学习动机；4）鼓励积极地反思性自我评价. 在地研究基础上，大量针对二语动机教学策略展开地实证研究不断涌现：2007年台湾学者Cheng Hsing Fu和对台湾地区387名英语教师在课堂教学中所使用二语动机教学策略进行了调查，一定程度上验证了 Csizer（1998）地发现，同时指出动机教学策略具有文化敏感性和适应性；Guilloteaux （2008）采用调查问卷和课堂观察相结合地方式，以27名韩国中学英语教师和1300名学生为研究对象考察了教师二语动机教学策略对学习者学习动机地影响.Bernaus Gardner（2008）以31名西班牙EFL教师和694名学生为研究对象，对语言教师采用地二语动机教学策略及其对学习者动机和英语学习成绩地影响进行了研究，发现教师更青睐于传统性地策略. 国内应用语言学学者对二语动机教学策略这一新研究领域进行地研究有：季明雨（2004）对国内某高校外语教师地二语动机课堂教学策略进行了实证研究，表明教师对动机教学策略地感知和实际使用情况有所差异，英语专业教师在动机教学策略地使用上总