外语教学的沿袭与变革外语教学法主要流派简介.pptVIP

外语教学法的沿袭与变革—外语教学法主要流派简介 天津师范大学初等教育学院 洪涛 一、语法翻译法（传统法） Grammar-Translation Method古典翻译法始于15~17世纪分为语法翻译法、词汇翻译法和翻译比较法。于20世纪中期发展成近代翻译法。 （一）代表人物:德国语言学家奥伦多夫 （二）理论基础 1.语言学理论基础——机械语言或历史比较语言学 2.心理学理论基础——官能心理学 （三）古典翻译法的教学基本原则及课堂教学过程 1. 古典翻译法的教学基本原则 （1）用母语进行外语教学，本族语与外语并用：互译是讲解、巩固语言材料的主要手段。 （2） 以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析,要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固,在语法理论的指导下读、译课文。 （3）以培养读写书面语的能力以及发展智力为主要目标。 （4）词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和联系的基本单位。 （5）阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语， （6）发音、会话等全被漠视；近代翻译法把语音、语法、词汇教学相结合。 2.古典翻译法的教学过程 （1）教师用学生的母语介绍课文内容； （2）教师逐字逐句读课文，讲解每个词的意义、语法形式和句子结构并逐词逐句进行翻译； （3）朗读课文，做标准翻译； （4）通过课文的语法现象归纳出语法规则； （5）用母语和目的语互译的方法巩固课文。 （四）近代翻译法的教学基本原则及课堂教学过程 1. 近代翻译法的教学原则 （1）语音、语法、词汇教学相结合； （2）阅读领先，着重培养阅读能力和翻译能力、兼顾听说； （3）以语法为主，在语法理论指导下读、译课文； （4）依靠母语，把翻译即当成教学手段，又当作教学目的。 2. 近代翻译法的教学过程 （1）译述大意； （2）讲解语言材料，对课文进行语言分析并逐词逐句进行翻译； （3）切合原意的翻译； （4）直接阅读、直接理解。 （五）、评价： 1.优点： （1）、奠定了科学的外语教学法的基础。 （2）、主张讲授语法知识，重理性和演绎，发展学生的智力。（可牢固掌握系统的语法知识） (3)、使用学生的母语教学—省时。 (4)、由于注重书面语的教学，且重名家名著的原文阅读，所以学生的阅读水平和能力比较高。 （5）、该教学法使用方便，不需要复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高。 2.缺点： （1）、重视语言知识，忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养，几乎放弃了口语教学，因此，培养出的学生个个都是小小语法家，却不会在真实的语境中进行交际。 （2）、过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。 （3）、过分强调语法的重要性，死记硬背语法规则和过时例句，教学内容枯燥乏味或深奥难解。 （4）、课堂管理采取教师权威模式，教学是教师向学生灌输知识单向行为。教师系统传授、学生全盘接受外语语言知识。学生很少向教师提问，学生与学生之间交流更少。 （六）、适宜的教学对象 1.把语法研究作为学术研究的人 Those who take grammar as their academic study 2.不出国，只呆在国内，以能看懂国外报纸杂志等书面文字为目的。 二、直接法 Direct Method “直接法”也叫改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法等。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪下半叶在西欧产生。“直接”的含义——直接用外语教外语；语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观手段教学。 仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。 （一）代表人物：菲埃托、贝力子、叶斯珀森、帕默、韦斯特、艾克斯利等 （二）理论基础 1.语言学基础 （1）任何两种语言，许多词在语义、搭配、用法上都不存在简单的对应关系--不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系，这就动摇了语法翻译法的理论基础； （2）实际掌握外语的根本标志是学生用外语进行口头的或书面的表达时，外语词语的声音或文字形象所代表的语意、概念等直接联系(即外语形式同客观表象直接联系)，无需母语这个中介； （3）语言是一种熟巧、技能或习惯(habits)。习惯的养成要靠大量的练习和模仿。 （4）句子是语言交际的最小单位。 （5）语言是一种记忆（art），而不是科学，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。 （6）口头语言是有声的语言。语音、语调、语速等都要合乎外语的标准和规范； （7）直接法的基本主张--用外语教外语 2.心理学基础——联（结）想主义心理学 联（结）想主义心理学认为人的学习方式与动物一样，是刺激与反应联结，否认意识在其间的作用。强调语言同客体的直接联结（词语