课程名称功.doc

PAGE PAGE 3 课程名称：《功》 教学目的： 知识与技能：理解功的概念及功的计算公式，知道力做功的条件及做功的正负； 过程与方法：初步学会类比的方法，用已学的物理知识联系未知的知识； 情感、态度、价值观：学会探索与类比的科学态度。 课的类型：概念引入课 教学方法： 讲授法、讨论法、类比法 重点与难点： 1．重点：使学生在理解力对物体做功的两个要素的基础上掌握机械功的计算公式。 2．难点：物体在力的方向上的位移与物体运动的位移容易混淆。要使学生对负功的意义有所认识，也较困难，也是难点 教具准备： 电脑、投影仪、粉笔、黑板 教学流程图： 功的概念 功的原理 功的两要素 功一般计算式 正负功的讨论 求合力做功 功的图示法 教学过程： 一、功的概念： 说到“功”大家一定不会陌生，早在初中我们就已经学过了有关“做功”的概念，即：“物体受到力的作用并在力的方向上发生位移，则这个力对物体做了功。”人们发现的许多机械都是用来做功的。大家来说说看，大家生活中所看到的一些机械做功的例子。从教师开始，开火车…… （学生回答完毕，教师总结）我们把这种机械力所做的功叫做机械功（mechanical work），简称“功”。 二、机械功的重要特点： 机械功有个重要的特点，任何机械可以省力或者省距离但不能省功，这个结论叫做功的原理。举个简单的例子就是，大家看书上P22页，一个旅客要将笨重的行礼箱从地面搬移到平台C上。如果沿着竖直的扶梯A登上去可以减少路程，但是很费力；如果要沿着斜坡B登上去，虽然路程会变得很长，但是却十分省力。可我们就是不能做到同时省力又同时省距离！ 三、功的两个要素： 大家凭借初中学过的有关做功的概念，大家来判断一下书上举重运动员在三个过程中，推力都做功了吗？ 从中大家不难发现，判断一个力是否做功，除了受力之外，我们还要观察物体在所施加的力的方向上是否通过了距离，也就是我们现在所说的距离。所以，我们把力和物体在力的方向上通过的位移，称为做功的两个不可缺少的要素。 四、功的计算： 就图1提出：恒力F使滑块发生位移s这个过程中，F对滑块做了多少功如何计算？由同学回答出如下计算公式：W=Fs。就此再进一步提问：如果细绳斜向上拉滑块，如图2所示，这种情况下怎么计算拉力F所做的功呢？ s s F F 图1 s s F F 图2 根据公式W=Fs做启发式提问：按此公式考虑，只要F与s在同一直线上，两者乘起来就可以求得力对物体所做的功。这时我们不妨将F分解一下……那应该怎么分解呢？ （引导学生回答）可以将F分解为与位移方向一致的分力F1和跟位移方向垂直的分力F2。根据功的定义可知，只有F1是做功的，F2的方向跟位移s的方向垂直，物体在F2的方向上没有位移，所以力F2所做功等于零。F1=Fcosθ，于是可以得到W=F1s=Fscosθ。 s s F F F2 F1 F2 F1 图3 由此，我们得到功的一般计算公式： W= Fscosθ 由此可见，力对物体所做的功W，等于力的大小F、位移的大小s、力和位移的夹角θ的余弦三者的乘积。值得注意的是，此计算公式只适用于恒力F做功，对于变力做功并不能适用。 接下来给出F=100N、s=5m、α=37°，与同学一起计算功W，得出W=400N·m。就此说明1N·m这个功的大小被规定为功的单位，为方便起见，取名为焦耳，符号为J，即1J=1N·m。最后明确板书为： 在国际单位制中，功的单位是焦耳(J) 1J＝1N·m 五、正功、负功： (1)首先对功的计算公式W=Fscosθ的可能值与学生共同讨论。从cos θ的可能值入手讨论，指出功W可能为正值、负值或零，再进一步说明，力F与s间夹角θ的取值范围，最后总结并作如下： 当0°≤θ＜90°时，cosθ为正值， W为正值，称为力对物体做正功，或称为力对物体做功。 当θ=90°时，cosθ=0，W=0，力对物体做零功，即力对物体不做功。 当90°＜θ≤180°时，cosθ为负值， W为负值，称为力对物体做负功，或说物体克服这个力做功。 由此，我们可以看出，功是个带正负的标量。 六、多力做功的问题 刚才的例子我们只求解了物体所受的其中一个力的做功情况，我们知道其实在生活中，一个物体通常是受到多个力作用的，那么如果我们要求这多个力的合力所做的功，那该怎么处理呢？我们通常用两种方法来解决： （1）先把合力F求出来，然后用公式W=Fscosθ计算合理所做的功； （2）先把每个分力所做的功计算出来，然后求它们的代数和，也就是说，合力所做的总功等于每个分力所做功的代数和。 接下来我们结合实例来理解。 七、课堂习题 例题：如图4所示，物体重为G=100N，沿倾角为的斜面下滑，所受摩擦力