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學習共同體理念與實踐 林文生 新北市秀山國小校長、 淡江大學課程與教學研究所兼任助理教授 另外兩本著作 佐藤學簡介 日本東京大學教授 美國國家教育科學院外籍院士。 同第一線教師合作，做一個付諸行動的研究者，30年內觀察10000間以上的教室。 花10年的時間，嘗試失敗1000間以上的學校，最後在濱之鄉小學實驗成功學習共同體。 佐藤學做了什麼 走進教室30年 他讓教育理論看到實踐的畫面 尋找適合學生學習的方法 快樂的學習：走向對話 教師的挑戰：走向反思性實踐 學校的挑戰：走向學習共同體 公共性、民主、卓越 公共性：教師要將教室的門打開 民主性：每個學生都是參與的主體 卓越性：兼顧教育的品質與平等 教育焦點的轉移 從老師的教轉向學生的學 在俄語當中教和學是同一個字 教學是為了學生的學習做準備。 台灣的教室 美國教室 日本學習共同體教室類型 合作學習發展的歷史： 1980：開始於加拿大 1990：普及於美國及歐陸 2000：引進日本 2000：傳統排排座的課堂在歐美已經進入博物館。 2010：中國大陸、韓國、印尼(600多所試辦學校)。 2012：台灣 學習是如何發生的？ Vygotsky的最佳發展區(Zone of proximal development) Proximal 在俄語是齒輪與齒輪交接的地方。也就是學習要在能夠啟動學生 學習的接點上才能夠起作用。 學習是對話辯證與串聯 佐藤學： 學習是： 1.學生與教材(知識)的相遇 2.學生與他人(夥伴與教師)的相遇 3.學生與自己的相遇(外在經驗內化為內在 經驗的歷程)。 課堂學習 教師在課堂學習的角色 傾聽 串聯 反思 傾聽 完整地聽完學生說的每一段話。 1.這段話是由教材的哪一段所觸發的？ 2.是接續哪一位同學的發言的？ 3.是連結學生自己的哪一部分經驗？ 串聯 是教學的核心： 教材與教材(課程地圖) 教學與學生(教學準備、課堂學習) 學生與學生(合作學習) 教材與社會(統整課程) 學生與社會(統整活動) ………………………….. 反思性(reflexivity) 反思性實踐是教師專業成長最大的源頭。 台灣教育的現場充滿批判，但缺乏真實的實踐反思。所以我們培養一群挑剔問題的專家，卻很少看到有效解決問題的方法。 反思性實踐的學習共同體 教師是專業學習的共同體。 共同以單元為核心的共同備課。 輪流擔任教學觀摩者，將焦點放在學生學習的結果，相互觀摩相互學習。 Lesson study 重點是後面的研究(study)的精神。教學之後一定進行深刻的討論及反思。沒有最好的教學，只有不斷追求進步的課堂研究。 合作學習 合作學習要讓學生有機會挑戰更難的題目。 挑戰性的題目：三分之一同學可能學會的題目。 低年級最好是兩兩配對，中高年級以上最好是四個人配對。因為學習共同體，是要讓學生有機會幫助學生。如果是三個配對，兩個人進行深度對話，一個人就容易被冷落。 以國語領域為例 熟讀全文 提出核心問題1 學生備課 熟讀段落大意 提出核心問題2 連結新詞造句 課文形式深究 延伸閱讀 寫作討論 教師備課 以數學領域為例 教師備課 學生先備經驗 佈題1 學生合作解題 發表討論 質疑辯證 佈題2 教師整理歸納 發表討論 質疑辯證 學生合作解題 教師整理歸納 教師如何成為學習共同體 共同備課時間 共同討論一個單元的學習活動 將焦點放在學生學習 每個教師輪流教學 記錄學生的學習狀態 深刻地反思及對話 修正再設計 觀摩者的角色與任務 記錄學生的成功及失敗之處，並討論造成的原因。 觀摩者在這堂課學到了什麼？ 觀摩這應該積極參與觀摩之後的討論。 教學轉型 造成課堂學習共同體的關鍵 對每一個學習者的尊重(70%)。 而非教師的專業(30%)。 學生與學生的串聯 側耳傾聽 敞開心扉、彼此接納 以不懂的學生為中心，以邊緣化的學生作為溝通的中心。 培養低成就的學生提問的能力，向高成就的學生請教。讓學生跟學生學習。 Q And A 學習共同體的學生學習成就有比較好嗎？ 佐藤學： 學習共同體的學校學習成就測驗都比其他學校好。但學習共同體不以提升成績為目標。 學習共同體的學生進入大學表現如何？ 佐藤學： 學習共同體的學校學生非常受到大學的青睞，很多大學都希望招到學習共同體學校的畢業生。 一個學校要如何開始？ 先要有一個願景，一起討論如何提升學生學習的品質。 慢慢地，像品茶一樣，慢慢地感受茶香及回甘。 實踐，一下子