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PAGE PAGE 1 PAGE 0 2.2.1直线与平面平行的判定 三维目标 一、知识与技能 通过直观感知、操作确认，理解直线与平面平行的判定定理并能进行简单应用 进一步培养学生观察、发现问题的能力和空间想像能力 二、过程与方法 1、启发式。以实物（教室等）为媒体，启发、诱思学生逐步经历定理的直观感知过程。 2、指导学生进行合情推理。对于立体几何的学习，学生已初步入门，让学生自己主动地去获取知识、发现问题、教师予以指导，帮助学生合情推理、澄清概念、加深认识、正确运用。 三、情感态度与价值观 1、让学生亲身经历数学研究的过程，体验创造的激情，享受成功的喜悦，感受数学的魅力。 2、在培养学生逻辑思维能力的同时，养成学生办事认真仔细的习惯及合情推理的探究精神 教学的重点与难点： 教学重点：通过直观感知、操作确认，归纳出直线和平面平行的判定及其应用。 教学难点：直线和平面平行的判定定理的探索过程及其应用。 教学过程设计： 教学 环节 教学程序(师生双向活动) 设计意图 创 设 情 境 直 观 感 知 【提出问题】 ①直线和平面有哪几种位置关系？ = 2 \* GB3 ②在这间教室中，你能找出这三种位置关系吗？ = 3 \* GB3 ③（教师拉动教室的门）当门扇绕着一边转动时，门扇转动的一边所在直线与门框所在平面具有什么样的位置关系？ ④观察：将课本放在桌面上，翻动书的封面，封面边缘所在直线与桌面所在平面具有什么样的位置关系？ （学生很容易回答：平行）老师再问：你得平行的依据是什么？（学生易答：直线与平面没有公共点）老师追问：你怎样知道？这里学生被问住了，因为直线与平面的无限延伸性，要找它们是否有交点是不可能的。所以很自然引出，我们需要找一条比较实用的直线与平面平行的判定方法。 = 5 \* GB3 ⑤类比回顾：研究异面直线所成的角，我们是通过平移的手段，把问题转化为研究两条相交直线的问题，即空间问题平面化，我们是否可以把线面问题也转化为线线问题？ 【师：板书猜想】 1、中学生好奇心重，利用教室现有实物做教具，比较容易吸引学生的注意力，唤起学生对旧知识的回忆，为新课做铺垫。2、从实际背景出发，直观感知直线与平面平行的位置关系。 3、类比异面直线所成的角引入课题，属于学生认知的“最近发展区”，而且使学生明确“类比学习”是学习立体几何的一种重要方法，教师在课堂教学中渗透学法的指导，可以起到“事半功倍”的效果。 探 索 研 究 操 作 确 认 【发现问题】 = 1 \* GB3 ①师引导学生探索情境3、4的问题本质：门扇两边平行；书的封面的对边平行 = 2 \* GB3 ②师生共同从情境抽象出图形语言 【探究问题】 平面外的直线平行平面内的直线 = 3 \* GB3 ③直线共面吗？ = 4 \* GB3 ④直线与平面相交吗？ （直线共面，直线与平面不相交，直线与平面平行） 【操作确认】【学生活动并板演】 判断下列命题是否正确，若不正确，请用图形语言或模型加以表达 （1） （2） （3） 【解决问题】 = 5 \* GB3 ⑤让学生试着把图形语言转化为文字语言，并写出符号语言 直线与平面平行的判定定理： 如果平面外一条直线和平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行。 aα,bα，且a∥b? a∥α 【知识挖掘】 = 1 \* GB3 ①定理的三个条件缺一不可 = 2 \* GB3 ②判定定理揭示了证明一条直线与平面平行时往往把它转换成直线与直线平行.即把空间问题平面化 简记为：线线平行线面平行 = 3 \* GB3 ③判定直线与平面的方法： 定义（常反面入手） 判定定理 3、面面平行线面平行 指导学生从模型抽象出图形语言，增强学生的数学应用能力，体会数学建模、转化过程。 2、由探究引起学生思考，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。 3、引导学生根据直观感知以及已有经验，进行合理推理，获得正确的结论。 4、让学生活动，亲身体会探究过程，感受判定定理的三个条件的“缺一不可”；通过学生的板演，可更好的暴露学生认知的不足（用图形语言表示线面的位置关系仍是学生认知的一个难点） 5、对知识的适当挖掘与归纳，有利于学生对知识的理解与掌握，有利于学生知识的内化。 理 解 应 用 【学生练习】 课本61页练习1（让学生回答） 练习1：如图，长方体ABCD—A1B1C1D1中， ①与AB平行的平面是_______________ ②与AA1平行的平面是________________ ③与AD平行的平面是__________________ 【师以问题 = 1 \* GB3 ①为切入点，强调定理的三个条件】 判断下列命题的真假，并说明理由 = 1 \* GB3 ① = 2 \* GB3 ② = 3 \*