人本主义之罗杰斯.pptVIP

罗杰斯与人本主义学习理论;罗杰斯 卡尔 兰塞姆(Rogers,Carl Ransom 1902―1987)? 美国心理学家，人本主义心理学的代表之一， 被誉为“人本主义心理学之父” ，美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家。;主要代表作：《来访者中心疗法》（1951）、《论人的成长》（1961）、《一种存在方式》（1980）等。《咨询与心理治疗：实践中的新概念》（1942）、《患者中心治疗：它目前的实施、含义和理论》（1951）、《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》（1961）等;罗杰斯对传统教育的态度; 罗杰斯的观点在教育心理学中被普遍赞誉为人本主义观点。他同时也发展出体验性学习的理论，此理论与其认知性学习是相对的。 罗杰斯“全功能的人”的观念，牵涉到以下诸种质素，它和佛家思想有相似之处。 1、对体验的开放：对世界中，他人的感觉及体验，能有精准的感知能力 2、存在性的生命：活在当下或活在未来，而非活在过去 3、有机的信任：对他人的想法和感觉，信任其为真。并且，别把别人的感觉或想法视为理所当然。（其含义为，每个感觉或想法皆其来有自。想法或感觉信其为真，但应追索其思考及感受之脉络） 4、体验性的自由：认知到个体的自由，并对个人的行动负责。 5、创造力 对世界的完全参与，包括对他人生活的贡献;来访者中心疗法 ;“以学生为中心”的教学观念;“非指导性教学思想”;1.提出了意义学习的学习观。　 2.人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。　 3.提供学习资源，创造良好学习氛围。 4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制。　　 5、构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。　 6、强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。　 7、强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程。;罗杰斯的学习的原则;罗杰斯的促进学习的方法;罗杰斯的人格理论反映了人本主义心理学人格理论的基本观点;人本主义学习理论的基本观点;人本主义的目的 　人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用 ;人本主义的影响 人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。;人本主义学习理论的主要贡献; 2.、对学生的本质持积极乐观的态度 人本主义心理学家把人类能否适应当代世界的加速变化，解决种种社会矛盾的一个决定因素归之于能否教育好一代新人。他们反对那种强制学生适应学校，重视智育，不重视整个人全面发展的传统教育目标；提倡教育目标应该是指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。为了实现这种教育目标，教师应当充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长与学习。这种观点对我国当前的素质教育目标的制定，具有积极的借鉴作用。 3、对教师的态度定势与教学风格的重视 人本主义心理学家在重视学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛及群体动力的作用，特别是促使教师更加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情，诸如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的;知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题；促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因；促使教师在讲授知识中深入理解讲课内容的同时，正确地理解自己。这无疑促进了教师心理的理论研究，对完善教师的态度定势与教学风格具有十分重要的意义。 4、重视意义学习与过程学习 人本主义心理学家主张的“做”中学和在学习过程中学习如何学习的观点是十分可取的，它有利于在教育中消除老师与学生、学和做、目的和手段之间的距离和对立，使学习成为乐趣。对于克服我国教育中仍然存在的过分重视书本知识的作用和价值，忽视在实践活动中学习的偏向不无启示。 5、消除行为主义和精神分析学习论的片面性，丰富了学习理论 人本主义心理学家关于学习的基本观点与理论，有力冲击了行为主义的机械学习论与精神分析的悲观发展论对学习心理与教育实践的消极影响，促 ; 进了美国当时的教育革新。而且，人本主义学习理论为当前我国的快乐