问题链的类型及其教学功能.pptVIP

学习总是从问题开始 问题总是与学习伴行 问题是课堂教学的中心 教学离不开问题的设计 课例1： 在研究平抛运动的规律这一节中，先 展示二战时正在投弹的飞机轰炸群图片， 提出以下问题： 1炸弹落地前在空中的分布有何特点？ 2飞机在飞行过程中是水平飞行的，你认为 炸弹离开飞机后在水平方向做什么运动？ 3在竖直方向做什么运动？ 4地面上的人看来炸弹的轨迹是什么图线？ 课例2： 课例3： 在学习楞次定律时学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞次定律的关键由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”？ 1、闭合回路中原磁场方向怎样？ 2、闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？ 3、闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感应 电 流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样？ 功的计算公式中，S为力的作用点移动的位移，它是一个相对量，与参照物选取有关，通常都取地球为参照物，学生常常混淆“相对位移”与“绝对位移”。 例、小物块位于光滑的斜面上，斜面位于光滑的水平地面上(如图2所示) ，从地面上看，在小物块沿斜面下滑的过程中，斜面对小物块的作用力。 (A)垂直于接触面，做功为零； (B)垂直于接触面，做功不为零； (C)不垂直于接触面，做功不为零； (D)不垂于接触面，做功不为零。 （4）探究性问题链 探究性问题链是教师为学生自主独立的发现问题，培养学生的探索精神和创新能力而设计的富有思考性的问题，有效教学的核心，培养学生科学探究能力的有效途径。 关键词：探究 课例4： 在探究加速度与力、质量的关系实验中 1、探究实验中提到的力其内涵是什么？ 2、如果一个静止的物体受到不为零的合外力会怎样？举例说明 3、物体运动状态改变的原因？ 4、质量对物体运动状态的改变有影响吗？ 5、加速度与哪些因素有关？ 课例5： 三峡水力发电站是我国最大的水力发电站，三峡水库二期蓄水后，水位落差约135m，水的流量约1.35×104m3/s，船只通航需要约3500m3/s的流量，其余流量全部用来发电，水流冲击水轮机发电时，水流减少的机械能有20%转化为电能。 （1）三峡发电站的发电功率最大是多少？ （2）根据你对家庭生活用电量的调查，如果三峡电站全部用于城市生活用电，它可满足多少个百万人口城市的生活用电？ （6）弹性化问题链 弹性化问题链主要指设计问题组时，要为师生设计在课堂教学过程中发挥主动性和创造性，为课堂的动态生成及生成资源的利用等留有广阔的空间和充足的时间的问题。 关键词：弹性空间 课例6： 1、滑雪运动员沿光滑斜面下滑，在下滑过程中，动能、势能如何变化？能量守恒吗？ 2、唐朝诗人杜甫的《登高》中有这样两句诗：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。从物理学的角度来说，“落木萧萧下”的过程是___________能转化为________能；而“滚滚来”的长江水蕴含丰富的_________能。 3、生活中使用的许多东西都可看作能量转换器，它们把能量从一种形式转化为另一种形式，请观察你家中的各种生活用品，分别指出它们工作时进行了哪些能量转化？ （7）总结性问题链 这是在进行课堂教学和单元教学小结时，为唤起知识回忆和形成系统知识结构而设计的问题链。其目的在于让学生自己总结本节课或本单元所学知识的结构或内在联系，对平时学到的分散的、孤立的知识进行归纳总结，有意识的引导学生对知识进行分析、比较，从而形成一个系统化、结构化的知识网络。关键词：总结 （8）递进式问题链 根据事物之间的必然联系，利用正向或逆向的思维方式提出一连串的由浅入深的问题组，对于有一定深度和难度的问题，教师应该采用分层次由浅入深的提问方式，通过提问引导学生的思维 向知识的深度和广度发展，避免学生思维卡壳。 关键词：递进 课例7： 在学习“远距离输电”时，可设置以下问题为什么远距离输电? 在输电过程中主要考虑什么？根据已有的知识请说明输电过程中为什么会有电能损失？从理论上分析应怎样减少电能损失？怎样才能减少电阻？这种方法在什么情况下适用？减少电流应怎样做？应怎样升高电压呢？用户需要较低电压怎么办？你能画出远距离输电的原理简图吗？ 三、问题链的作用 学法导向作用 交流中介作用 创建高效课堂 在物理课堂教学中我们努力创设问题情境，提出相关的中心问题（此类问题一般学生往往不能马上回答）。接着，通过一系列实验和问题，交叉地指导学生的学习活动，逐步来解决问题。 新课改中我的体会 （一）新课程的师生关系以平等、合作、对话为主要特征，打破传统意义上的“教师权威”，允许学生有较高的独立性。因此我们应该适应新课程，不应是站在讲台上“高高居