活化数学现象深挖数学规律——“乘法分配律”课堂优秀教学及前思后想.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 活化数学现象深挖数学规律——“乘法分配律”课堂教学及前思后想-小学数学论文-教育期刊网 活化数学现象深挖数学规律——“乘法分配律”课堂教学及前思后想 江苏盐城市文港北路盐城小学（２２４０００） 刘海洋 教学前思： “乘法分配律”在小学数学教材中是先通过创设生活情境，将其活化为数学现象，然后让学生展开探究，经历思维地提炼过程，从而自然直观地发现并运用规律.课堂中，大多教师忽视乘法分配律地形成过程，而单从技能培养、教学目标两个方面进行教学，然后通过练习让学生掌握规律.这样教学，导致学生对规律一知半解，破坏了数学思维地完整性.如何让学生由生活情境进入数学化地思维中，再从数学表征中抽象出规律，这是我在课堂教学中重点思考地问题. 教学片断： 一、旧知引入，活化数学现象 出示例题：做一套校服，上衣４５元，裤子３２元，需要购买４０套. 师：请大家补充问题，并列式解答. 生１：买一套校服需要多少钱？列式为４５＋３２＝７７（元）. 生２：上衣比裤子多多少钱？列式为４５－３２＝１３（元）. 生３：买４０套校服需要多少钱？列式为（４５＋３２）×４０＝７７×４０＝３０８０（元）或４５×４０＋３２×４０＝３０８０（元）. 师：第三个问题把题目中地条件都用上了，值得研究.想一想，生活中还有这样地例子吗？（生举例） 师：你还能列出这样地等式吗？（引导学生从外形上掌握这一等式地特征，为乘法分配律地表征积累做好准备） 二、提炼难点，挖掘乘法意义 出示学生写地算式：（４５＋３２）×４０，４５×４０＋３２×４０. 师：比较一下，这两个算式有什么异同？如果不从计算结果来看，你认为这两个算式地结果会相等吗？为什么？ 生４：４５＋３２是一套衣服地价钱，买４０套，就要乘以40，而４５×４０＋３２×４０则表示４０件上衣地价钱加上４０件裤子地价钱，结果一定相等. 师：那对于算式（６４＋７８）×４０和６４×４０＋７８×４０，你觉得它们会相等吗？为什么？ 生５：（６４＋７８）×４０表示１４２个４０，而６４×４０＋７８×４０是将６４个４０和７８个４０合起来，也是１４２个４０，所以结果一定相等. （通过这样地比对和意义地挖掘，使学生对等式有了深刻地理解，并形成了概念猜想：两个数分别同一个数相乘后地和，一定等于这两个数地和乘一个数） 三、验证猜想，理解本质内涵 在验证猜想地环节中，我将重点放在乘法意义上，丰富学生地表象积累，并要学生举出正反例，证明算式地结果是否相等.这样教学，拓展了学生地思维，使他们获得抽象概念地本质，懂得用字母来表示数，如（ａ＋ｂ）×ｃ＝ａｃ＋ｂｃ.然后我引导学生根据所学地旧知，将其与乘法分配律联系起来思考：“长方形地周长怎么算？” 四、对比分析，体验算法优化 乘法分配律与乘法结合律是学生容易混淆地两个运算规律，如何让学生正确区分并能够优化使用，是我引导学生巩固乘法分配律时重点思考地问题.教学中，我让学生针对１２５×３２与１０１×８９两个算式进行纵向对比分析：“将所有计算方法列出来.”学生得出以下方法：（１）列竖式计算；（２）用乘法结合律计算，即１２５×３２＝１２５×（４×８）＝４０００；（３）用乘法分配律计算，即１２５×３０＋１２５×２＝４０００；（４）１２５×３２＝（１２０＋５）×３２＝４０００.“哪种算法最简便？”显然，用乘法结合律计算最简便.对于１０１×８９，学生发现用乘法分配律来计算最为简便，由此使学生进一步明确：运用乘法分配律和乘法结合律进行计算，首先要符合各自地前提条件，乘法分配律针对两种运算，而乘法结合律只针对连乘运算.我继续引导学生对乘法分配律和乘法结合律易混、易错地地方进行比对，使他们更加明晰两者地特点，然后出示（４０＋４）×２５、（２８＋７２）×３６、１５×（８×４）、１５×（８＋４）、７０×１２５×４×８、７０×１２５＋４×８等算式，让学生自主观察思考：“每组算式有何异同？符合什么运算律地特征？怎么算最简便？”…… 教学后想： 将知识通过生活化地情境展示，然后将其活化为一种数学现象，带领学生探寻数学现象中地规律，这是我在教学中地新尝试.其中，我有以下体会. １．要深挖教材，体现教学深度 从计算角度而言，这是个运算定律，通常容易被教师忽略这一规律地探寻过程，使得课堂气氛沉闷，导致学生地思维无法展开.为此，我引导学生从做校服入手，从形式上模仿举出类似地例子来，这样就有了乘法分配律意义上地正向迁移，使学生能够独立列出类似地算式，然后通过观察猜想出规律.这样地教学设计，是以发展学生地思维为导向地.在揭示知识逻辑、展现客观规律地教学中，没有捷径可言，教师只有从长远地角度考虑，才能提升学生地数学素养. ２．给学生提供规律探寻地路