比如以下这节课的第一部分公元前1年秦兼并六国,实.docVIP

合作为主的课堂教学设计适用于可有多人参与的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容，比如以下这节课的第一部分“公元前221年秦兼并六国，实现了国家的统一”不大适合合作为主的课堂教学设计，现就其第二部分作为合作为主的课堂教学设计。 《第12课 六王毕 四海一》教学设计（节选） 一、教学目标： 1．知道公元前221年秦兼并六国，实现了国家的统一。 2．了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。 二、重点难点分析： 1．重点：秦王扫六合和秦朝巩固统一的措施 2．难点：君主专制中央集权制度的概念与作用 三、教学设计： （导入新课）（略） （新知教学） （一）、秦王扫六合（略） （二）、了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。 第一组学生探究讨论 内容——中央集权制度的建立 任务：1．秦朝建立君主专制中央集权制度包括哪些内容？ 2．嬴政为何自称皇帝？为何被称为秦始皇？ 3．“三公”是指什么？各自的职权范围是什么？ 4．郡县制与分封制有何不同？ 5．这套君主专制中央集权制度有什么作用和影响？其中，哪项措施一直沿用到了今天？ 6．这套制度的建立属于哪个方面的措施？ 师过渡：秦朝君主专制中央集权制度的建立，是从政治上巩固了统一。但战国以来，各国文字、货币、度量衡各不相同，相当混乱，这不仅对经济、文化的发展和交流造成极大不便，还影响到国家政治上统一的巩固。 要求：指导第一组学生阅读课文，学生归纳问题1、2、3，合作探讨问题4、5，第6个问题师过渡； 第二组学生探究讨论 内容——书同文，车同轨 任务：1．书同文，车同轨”这一个主题讲述的内容是秦始皇为巩固统一在什么方面采取的措施？ 2．秦始皇为巩固统一在文化方面采取的措施是什么？ 3．秦始皇是怎样统一文字的？ 4．中国的汉字从出现到秦朝经历了哪些发展阶段？ 5．秦始皇为巩固统一在经济方面采取了哪些措施？ 6．假如秦始皇没有统一文字、货币、度量衡，秦朝会是怎样一种社会状况？ 7．这些经济文化方面的措施在当时起到了什么作用？ 要求：指导第二组学生阅读课文，学生归纳问题1、2、3，合作探讨问题4、5，第6个问题作为表演，有组长当导演，老师指导； 师过渡：秦始皇完成统一后不久，出现了两起重大的历史事件，就是“焚书”和“坑儒”。 第三组学生探究讨论 内容——焚书坑儒 任务：1．“焚书坑儒”是秦始皇为巩固统一加强专制主义中央集权在什么方面采取的措施？ 2．什么是“焚书坑儒”？演一演这个故事？ 3．秦始皇这样做的目的是什么？ 4．“焚书坑儒”造成的后果怎样？ 生答师补充：秦始皇采用的是极其粗暴野蛮的手段来维护他至高无上的权威，其结果是摧残了文化，钳制了人们的思想，给我国古代文化造成极大损失。许多儒生被杀，严重地影响了春秋战国以来学术思想领域里“百家争鸣”的风气。 要求：指导第三组学生阅读课文，学生归纳问题1、，合作探讨问题4，第2个问题作为表演，有组长当导演，老师指导； 师过渡：万里长城是世界奇迹之一，也是我国古代的伟大工程成就之一。 第四组学生探究讨论 内容——评价秦始皇 任务：学生讨论秦始皇的功与过， 要求：介绍评价历史人物的方法：客观、全面、一分为二。 分组辩论 评价方案 学生课堂学习评价表 学校： 班级： 学号： 姓名： 项目 A级 B级 C级 个人 评价 同伴 评价 教师 评价 认真 上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论 积极 积极发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物 能发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物 极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物 自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出尝试 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法 善于与人合作 善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，能接受别人的意见。 缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见 思维的条理性 能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划 能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些 不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题 思维的创造性 具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考 能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题 我这样评价自己： 同伴眼里的我： 老师的话：