2019年学科专题三作业关于高中有机化学基础选修模块教学.docVIP

学科专题三作业： 关于高中“有机化学基础”选修模块教学研究的评课报告 课程模块名称（自己填写） 高中化学“有机化学基础”选修模块有机物性质的教学研究 作业要求与提示 要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。 提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。 作业内容（对本课的评价与思考，如优缺点、改进建议，或此课带给您的启发等） 有机化学基础是高中课程的重要内容，我认真观摩本模块提供的视频课例和专家点评，给予我很大的启发，主要归纳为以下几个方面： 一 、讲述在必修阶段对醛酮的代表物进行介绍的必要性。 从必修的简单代表性化合物介绍到选修的类别分析，能缓和认识的跨度，有必要进行必修学习。增加醛类的性质介绍，这样必修课程对重要有机化合物的每个点都有涉及，便于选修课程在此基础上教学。 二、从赵河林老师对醇类进行结构分析，预测了可能发生的反应类型预测和断键部位的案例中，我们对选修阶段有机物有一个新的认识。 1、从必修到选修，对有机物分类、组成和存在的认识从代表物上升到类别。也就是，不应该一到有机化学的学习，就奔着化学反应去，然后就拘泥于典型有机化合物身上。如果这样的话，就损失了有机化学在物质认识模块上应该发挥的功能。必修阶段的情况是基于典型化合物的典型性质，典型反应。第一达不到通式的水平，也达不到官能团的水平；第二认识的性质不完全，反应也不完全。因此，选修阶段至少要丰富相应类别的有机化合物的认识和反应的认识。因此在性质点和反应上，要有量的增加。 2、选修阶段还要增加认识水平、能力和深度有机物化学性质和化学反应的教学有很大的发展空间，并且是基于已有知识进行拓展的，不需要增加更多的新知识，要将官能团、化学键等结合起来。目前我们对于化学反应的讲解还停留在描述阶段，对官能团的认识还停留在原子团水平上。从必修到选修，对有机物化学性质的认识应上升到用官能团的结构及化学键变化来解释、预测反应水平。 三、选修阶段的醇类教学案例分析和点评。 以往我们用类推的方法，推导出官能团与性质的关系，总结出相应的取代、消去、氧化反应的进一步概念。必修阶段对各反应的认识还不够，因此在选修阶段，依托醇和乙醇的教学是为了建立官能团和性质之间的关系，它也体现了一部分断键的知识。但是这个断键是利用在已经对乙醇的性质和反应都已经学习完了的时候。也就是，醇类教学常见的情况，将官能团结构和反应类型的知识后置，后用，这样的教学处理有代表性，比较符合原来的教学方式。当然这样是被动接受。 从北京八十中杨雪梅老师的教学案例中，我对有机化学基础的教学有一个全新的定位。该案例很不一样，对醇类的教学设计路线，定位，教学结构多样了。案例中体现了以下设计定位： 1.从代表物到类别：从乙醇到醇类，一开始就定位在醇类上，而非重复乙醇的知识，促使学生不能用简单代表物，简单类比思想来学习醇类，而是构筑醇类的结构、官能团特点。 2.教学内容对应不同的功能价值：结构、官能团、键的性质等内容是用于预测，要放在反应学习之前，用结构分析来进行反应分析。这在选修阶段给出了一个范例。老师给的驱动性任务很明确，首先给出醇的通式，再分析可能发生断裂的键的位置，进而预测可能发生的反应类型，这对反应的试剂、部位、结果都有明确的讨论。这就是一个预测研究的过程，展示出了明晰的思路。 3.依据断键部位对醇的反应进行分类：必修阶段是按照醇和某种具体物质反应进行分类，进一步的是按照醇发生的反应类型对反应进行分类，即取代、消去、氧化等。最高水平是按照断键部位对醇的反应进行分类。这三种框架代表了不同的水平，高度建议至少到反应类型框架，最好到断键部位这个框架。 四、从醛酮类内容具体案例分析中开阔了视野。 1、从该案例中我们可以看到，北京丽泽中学张红英老师在对醛和酮的内容选择上，与醇的教学比较有一些不同的地方，她不是按照传统的思维通过官能团推导乙醛的性质，而是给出一个问题：如何鉴别乙醛和丙酮？这样能够使学生带着问题去学习，激发他们学习化学的兴趣。例如，加成反应中，张老师加入了醛和其他反应物的加成反应。而且，不仅设计了醛的教学，还融进了酮的教学。 2、另外我们学习了新概念，例如α-活泼氢反应、氧化数、STS教学路线等等。张红英老师采取开放性的实验教醛，让学生理解羰基的电荷分布、碳是不饱和的、碳的氧化数不是最高的，能够发生氧化反应，以及官能团对α-氢有影响，因此能够分析出不对称加成的反应产物，例如与氢氰酸、胺、醇的反应。总之，只讲解氢气的加成太浅，从官能团，电荷分布，断键等方面增加不对称加成内容更能让学生体会加成反应的本质。在素材选择中，需要站在官能团、类别的基础上进行选择。比如醛这一章的代表物是乙醛，在引入教学中使用了甲醛。这是站在一个类的角度来进行的研究探讨，这样才