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从文化建设角度看大型学校教研组、备课组的建设 所谓大型学校，指的是办学规模大、教师人数多的学校，这在目前各地都比较普遍，其教研组、备课组的建设成为学校学科建设的关键，同时也是教师专业发展的重要途径，因而被日益重视。笔者试对此作出一定的分析。 一、大型学校教研组、备课组建设的现状 1、大型学校，一个教研组往往由40-50人组成，一个备课组一般人数都在10人以上，所以“规模大”是现在大型学校教研组普遍的情况。且三个备课组的办公地点以年级组为编排依据，相互之间相对分散，平时往来少。 2、各备课组直接接受年级组行政领导，服从于年级教学的安排，备课组之间缺少有效交流与借鉴。教研组长缺少对各个备课组的直接领导。 3、年级备课组任务目标统一集中，研讨易于组织，且能解决实际问题，独立性、自主性强，教研组长难以空降指导。 4、教学任务重、压力大、负担沉、时间紧，三个备课组之间难以往通声气、相互支援，且由于对学科教学的认识不同，观点有异，也有“文人相轻”的情况出现。 5、教研组长的责任心不强或有心无力，不能凝聚组内力量，发挥应有作用，逐渐在学校管理中失去话语权。同时，组长工作的有效开展还存在体制上的障碍，比如组长的甄别与选拔，对其工作积效的考核等都不同程度上存在问题， 所以我们常常看见这样的教研组活动：吃喝活动多，表面一团和气，其实生出了若干小团体；平时交流少，教研例会更多的是学校工作安排的“传声筒”、难得坐在一起的亲密交流、家长里短的议论、各自牢骚的宣泄、紧张忘我地作业批改；组长事务缠身，难有时间和精力深入考虑教研活动的设计与开展，不能及时捕捉问题组织起有效的教学研讨。教研组建设出路何在？备课组的建设又当如何来规划？ 二、厘清教研组和备课组的功能 教育部早在1957年为加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例》，这一《条例》对中小学建立统一的学科教学研究系统起到了决定性的作用。《条例》规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量；明确教研组的工作内容是：学习有关教育的方针、政策和指示，研究教学大纲、教材和教学方法，结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结、交流教学和指导课外活动的经验。《条例》从职能上说明，各级教研组要指导第一线教师的教学，并对提高课堂教学质量提供专业帮助。 我国学校中以教研组的形式展开教师群体教学研讨活动，具有比较悠久的历史，也构成了独具特色的学校教师学习文化。作为教研组中的核心与灵魂，教研组长承担着及其重要的组织和管理的职责，回顾历史，以“至上而下”的集权式课程管理模式下的学校教学，很长时间内教师更多的是集中精力完成上级布置的各项教学任务，发挥自身智慧和创意的空间十分有限，相应的教研组活动也就集中在排进度、出试卷、对答案等一般的事务性内容，教研组长的工作主要就是按照上级既定的计划和任务，在学科组内协助落实并完成有关的教学工作，其工作绩效就是看是否完成上级布置的要求。所以这时教研组长的角色仅仅是管理与统筹，总体上发挥着一个执行者的作用。 当前，随着新课程的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，教师研究和探索的自主性和独立性被重视，教研组也成为广泛探讨研究教学问题，展开卓有成效实践活动的重要阵地，教研组建设也被提到了学习型组织建设的高度，随之而来的是教研组作用的提升。 上海市教育科学研究教授认为中小学教研组是提升教师实践智慧的重要阵地，在急剧变革的时代，教研组尤其要做好两件事：一是专业理论学习，二是关注真实的课堂。 上海市静安区教育学院先生认为，教研组是“临床”研究学科教学的团体，教研组的功能在于为学科教学提供一个应用性研究的交流平台，为先进的、前沿的“临床”研究展示、拓展建立平台，使教师对自身教学水平的定位有所理解。 上海市教委教研室先生认为教研组是提供教学资源、积累实践经验的主体。大体说来，学校教研组的主要功能有三个方面：其一是保障学校教学质量的核心实体，其二是提升教师专业素养的主要机体，其三是学校课程资源开发与经验积累的基本主体。 基于以上认识，新的时代对教研组长和备课组长提出了更高的要求。 教研组长功能发生了转型：从单纯的管理统筹型，转到引领研究型，进而发挥一个学校基础性教学领导（甚至课程领导）的作用。这个教学领导的特质体现在三个方面：以改善学生的学习成效为目标，以激活和培育教师的研究意识为核心，以建构对话、合作、反思、慎思的教研组文化为途径，在新课程的推进中发挥出“专业领导”的功能。 备课组长所承担的事务性工作更加具体，常规教学管理的任务更为明确，成为学科教学质量真正意义上的第一责任人。 这就对教研组和备课组的建设提出了新的要求。 三、教研组和备课组团队文化的建设 这其实是一种“场文化”的研究。从某种意义上说，教研组工作就是一种文化活动。我们完全可