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中小学教研活动课程化的范例诠释及特征解析 教研活动课程化是研训一体实践的需要，是教研品质提升的需要，同时也是教师培训改革的需要。教研活动课程化并不是简单地以教研活动的形式开展培训，而是要从理念到实践对传统的教研活动进行大力的改造和创新的设计。 一、中小学教研活动课程化的背景与价值 （一）研训一体的实践需要 在促进教师专业发展的实践中，师训和教研是两种最常见的形式。但是，两者的关注点各有侧重，且彼此割裂已久。教师培训最关心的是培训内容从哪里来，只要有明确且完整的培训内容，基本上就可以按部就班地予以实施，但是普遍存在的问题就是教师以接受现成的内容为主，而缺乏对知识形成过程的亲身体验。教研活动最关心的是教育教学过程中遇到的问题如何解决，只要让教师亲身经历一个真实且彻底的问题解决过程，这样的教研活动无疑就体现出了实效性，但是普遍存在的问题就是教师注重问题解决的过程，而缺乏对实践性知识的系统梳理总结。在全国很多地区教育学院或教师进修学校的师训与教研两个部门进行整合以及广大中小学努力探索研训一体的背景下，教研活动的课程化无疑就是在促进师训和教研进行实质性的相互取长补短与融合，即在问题解决的过程中建构内容。 （二）教研品质的提升需要 从教研活动本身而言，这种中小学教师司空见惯的专业活动形式可谓由来已久，从教育部对中小学“以学科为单位进行有组织的教研活动”的规定发布以来，也已走过了60余年的历程。随着教育改革，特别是基础教育课程改革的深入，“传统教研活动的弊端”也日益彰显出来，如：研讨缺乏重点，面面俱到有余而主次轻重缺失；研讨缺乏深度，问题描述有余而归因分析缺失；研讨缺乏行动，完成发言为主而落实改进缺失；研讨缺乏规范，畅所欲言为主而提炼整理缺失等。为了促进课程改革的顺利推进以及教师自身持续的专业发展，客观上要求教研品质不断提高。教研活动不仅要有活动过程，而且还要有聚焦问题的主题；不仅要有明确的主题，而且还要有明确合理的目标；不仅要有预设的目标，而且还要有目标达成的反思与行动跟进。换言之，教研活动要从过去的粗放型转向当今的集约型，从课程建设的高度着眼，在研究设计的基础上开展活动。 （三）教师培训的改革需要 从教师培训角度而言，传统讲座式、灌输型的静态单向培训形式业已朝着交流互动、建构生成的参与式、体验型的动态多向培训形式发展，教师在培训过程中的主观能动性、在知识建构过程中的主体地位越来越充分地得到重视和彰显，从某种角度上讲，教师的培训正在走向教师的学习。教研活动的课程化正好还原了教师在这一活动过程中的主体创造作用，经由所有参与人员的充分互动研讨，最终共同建构起基于既定专题的认识形成之旅，从而顺应了教师培训改革的方向，在互动参与的前提下内化知识。 二、中小学教研活动课程化的途径与方法 正是因为教研活动和培训课程之间长期的分野，中小学教研活动的课程化实践并不意味着只要把先前的培训任务放到教研活动的过程中去进行就可以自然而然地实现教研活动的课程化，而是需要进行从理念到流程的全方位创新设计。具体途径与方法如下： （一）信息反馈先行，确立有意义的主题 从教师培训角度而言，教研活动的课程化涉及的其实是一个教师培训课程建设的问题，或者说，是教师培训课程建设的一种新模式。教师培训课程建设的这种新模式坚持的是一种教师需求导向，即从教师的实际需求出发为教师量身定制培训课程。所以，课程建设的第一步就是通过问卷调查、专题座谈或课堂观察等多种形式了解教师专业发展的需求或教育教学过程中存在的问题，在分析和综合这些需求或问题的基础上提炼聚焦，形成有意义的研究主题。 (二)预期要求跟进，确立适切性的目标 围绕确立的研究主题，结合教师现实的专业基础和有限的时间安排，合理确定切实可行、有望达成的目标。目标既包括要解决好哪些问题，又包括获得的内容如何有效呈现。 （三）行动步骤细化，呈现过程性的方案 在主题和目标的引领下，设计具体的行动方案，具体包括运用什么样的方法解决哪些问题、分几个阶段解决等。 （四）总结评价收尾，形成实践性的知识 在确立的问题得到比较满意的解决和课堂教学表现出比较明显的跟进效果之后，针对在问题解决过程中形成的林林总总的信息进行有效地组织加工，并在此基础上总结提炼出具有实践指导意义的策略与观点，最终形成一门内容相对比较完整的教研活动类课程。 三、中小学教研活动课程化的范例与诠释 在小学思想品德（以下简称“思品”）的教学过程中，如何超越说教进行犹如春风化雨般的心灵培育一直是一个经久不衰的研究主题。现就以此为题进行课程化的全过程简述。 （一）通过调查形成主题 针对小学思品学科教学情况，设计如下相关问题，即“你认为学科教学中存在的最大问题是什么？”“你认为学科教学中哪些方面应该得到改进？”“你认为学生所希望／喜欢的课是什么样子的？”“结合班级实际简述执教本学科有哪些困惑